“激趣”在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)被部分學(xué)生以“枯燥”“ 機(jī)械” 所形容，甚至有些老師也這么認(rèn)為，從而導(dǎo)致部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是不容忽視的。本文主要從課堂教學(xué)模式、課堂情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)語(yǔ)言等方面談?wù)劇凹とぁ痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；課堂模式；創(chuàng)設(shè)情景；教學(xué)語(yǔ)言；激發(fā)興趣

一、背景

1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

（1）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的束縛。數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)太過(guò)抽象，被認(rèn)為單調(diào)、枯燥。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述太抽象、太直接，學(xué)生一翻開教材就覺(jué)得沒(méi)什么好看，除了知識(shí)點(diǎn)還是知識(shí)點(diǎn).久而久之對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，從而導(dǎo)致部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）傳統(tǒng)的授課方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式走不出“知識(shí)本位、考試本位、應(yīng)試本位”的藩籬。一直以教師為中心，課堂上教師處于主體的地位，學(xué)生是被動(dòng)接受，成了知識(shí)的灌輸對(duì)象，課后還要布置大量機(jī)械作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不斷被打擊與挫傷，對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，甚至討厭數(shù)學(xué)。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很多數(shù)學(xué)教師由于知識(shí)面不寬、思維的局限性等方面的原因，影響到他們自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，導(dǎo)致他們不知道如何采用好的方式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，從而直接把抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓他們死記硬背。

2.素質(zhì)教育需在數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)

數(shù)學(xué)教育的行動(dòng)綱領(lǐng)明確提出 “以學(xué)生發(fā)展為本”。說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生需要，注重學(xué)生的方向發(fā)展。“生本課堂”“ 學(xué)為中心的課堂”在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)開展，讓學(xué)生正在成為學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再開展教學(xué)。還有其他的活動(dòng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)、開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生建構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)建模的教學(xué)，都陸續(xù)呈現(xiàn)出來(lái)。

那么面對(duì)以上的一些現(xiàn)象和特點(diǎn)，我們將如何激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，更好地實(shí)施素質(zhì)教育呢？我將從以下三方面進(jìn)行闡述。

二、“激趣”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣

如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如何讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)？簡(jiǎn)單而快速的方法就是建立小組，把課堂中需要完成的任務(wù)分配給小組，讓小組在組內(nèi)學(xué)習(xí)、合作、討論，然后把獲得的成果展示出來(lái)，與其他小組（學(xué)生）交流。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程所提倡的，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，逐步扭轉(zhuǎn)過(guò)去以“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面.要求學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程。

案例1： 《幾何圖形》的一部分片段

學(xué)生小組合作拼一幅精美的七巧板拼圖，并給它取個(gè)有意義的名字。

（小組學(xué)生充分交流后在黑板上展示成果）

生1：我們小組拼得是“無(wú)敵超人”，因?yàn)槭澜缟线€有恐怖分子，

我想用“無(wú)敵超人”對(duì)付他們。（學(xué)生給以熱烈的掌聲）

生2：快到圣誕節(jié)了，所以我們拼的是一株圣誕樹。

生3：我們拼的名字叫“電話”，現(xiàn)在科技已經(jīng)很發(fā)達(dá)，電腦上網(wǎng)也很普遍，但是有些地方還沒(méi)有電話，我愿電話布滿全世界。（學(xué)生的掌聲非常熱烈）

讓學(xué)生真正動(dòng)手活動(dòng)，在興趣與求知欲的驅(qū)使下真正成為學(xué)習(xí)的主人，這需要教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。使學(xué)生在有效的情境中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，從而解決這節(jié)課的重點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，寓激趣于教學(xué)之中

著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾稱數(shù)學(xué)為“冰冷的美麗”。因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)抽象以生的“形式化”的材料。為了提高學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要求我們創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，提供給學(xué)生，更好地幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自我，學(xué)好數(shù)學(xué)。

通過(guò)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在思考問(wèn)題的過(guò)程中引起學(xué)生認(rèn)知沖突，使之產(chǎn)生非知不可的要求。

案例2： 新浙教版八年級(jí)下數(shù)學(xué)4.3中心對(duì)稱

師：今天老師給大家表演個(gè)魔術(shù)。

生：立馬抬頭，流露出很高的熱情。

老師拿出4張撲克，1張紅桃5，1張梅花5，1張黑桃5，1張方塊5。

師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)洗一下這4張牌，不要被我看到啊。

學(xué)生表情高漲，都舉起手。

老師背拿撲克，隨便抽取一張，給學(xué)生看，然后旋轉(zhuǎn)180度后放入，讓學(xué)生重新洗牌。

師：現(xiàn)在讓我看看，剛才老師抽中的到底是哪張牌？（見證奇跡的時(shí)刻）

用學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入新課，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中潛移默化地接受了新知識(shí)。

3.優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，而且還要求教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要親切、幽默、情感充沛，富有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)適中，給課堂創(chuàng)造一種寬松、寬容，富于活力的教學(xué)氣氛。總之，教學(xué)語(yǔ)言要做到快慢適中、高低適宜，使教師與學(xué)生之間始終保持協(xié)調(diào)合拍。

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