“生物圈是生物共同家園”教學設計與反思

本文以“生物圈是生物共同家園”一課為例，從教學設計、循序漸進和教學過程、且行且思兩個方面進行闡述。其中展開介紹了“研究性學習討論”活動、角色扮演、微視頻等精彩活動的設計，旨在讓學生理解人類活動對生態平衡造成的影響，并認同生物圈是生物的共同家園，從而提升學生的思辨能力和生物學素養。同時從課堂問題的設計、把握生成性資源以及培養學科思維和素養三個方面做出了教學反思。

一、教學設計 循序漸進

“生物圈是生物共同家園”是蘇教版生物八年級下冊第十單元第二十六章的內容。由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計，并考慮到教學模式要與教學目標相契合，還要針對實際的教學條件、不同的教學內容來選擇教學模式，因此筆者采用的教學模式結合了“拋錨式教學”、“現象分析模式”和“合作學習模式”。

二、教學過程 且行且思

1. 精彩活動 提升素養

（1）〈活動一〉討論“人類活動對生態平衡的影響”。根據本節課的教學重難點，目的是認同生物圈是生物的共同家園，而這屬于情感態度價值觀目標，這一目標的達成需要通過創設學習情境、師生共同參與、最后表達交流才能有效地達成。所以，在教學過程中通過設計“分析人類活動對生態平衡的影響”，為認同生物圈是生物的共同家園這一目標埋下伏筆。

如何引入到分析“人類活動對生態平衡的影響”的課堂討論中呢？這就意味著要為討論活動創造豐富、濃厚的學習情境。在課堂教學中，只有當學生被設計的課堂情境所感染，才能使學生產生一種積極愉快的情緒體驗，從而激發學生的研究興趣的求知欲望，發展創造思維，培養創新意識。

生活的真實情境是課堂討論的必要前提，那么怎樣讓生物課堂生動有趣，使學生的思維閘門打開是每一個生物老師在新課改中面臨的重要問題，通過設計合理的、有一定思維梯度的、并與教材緊密聯系的問題串，對于提高課堂教學效果無疑是錦上添花。筆者在這一教學環節中，針對各小組不同的研究主題分別設計了以下一系列問題串。

課堂討論的最終目標是在生生、師生的思維碰撞中，訓練學生的思維品質，培養學生的學科素養，所以課堂討論即要突出生生互動，又要體現師生互動。在生生互動中突出學生之間不同觀點的碰撞，師生互動中體現情感的交流和理智的調節。為追求課堂討論的實效性，在實際教學過程中這是一個不斷生成、不斷取舍、不斷調節的過程，對于年輕教師來說也是極具挑戰。本節課中，每個小組的研究主題雖然不一致，但是問題的設計都是圍繞人類活動對生態平衡的影響而展開，并且每個小組都有一個共同的開放性問題，即“你認為防范和治理哪一個更重要呢？怎樣去做呢？談談你的觀點。” 一方面，不同的研究情境能夠激發學生探討的熱情，討論過程中筆者給每個小組提供了一塊展板和食物鏈中各個生物的卡片，目的是引導學生利用已有的生物學知識深入分析問題；另一方面，為了避免小組之間“各自為政”，只顧表達自己的意見，缺乏情感交流和思維碰撞，所以開放性問題的設置能夠引導學生由淺入深，激活思維，表達交流時學生以積極的問題解決者的身份剖析問題，挖掘問題的深度，從而培養學生的思辨能力和問題解決能力。在組際交流的過程中，小組成員大膽發表見解，相互補充，集思廣益，在生生和師生交流中發現新的信息、新的問題。同時教師用贊賞的眼光看待每一個學生，認真傾聽每一個學生的回答，通過多種方式評價學生，讓學生在交流中展現自信，獲得肯定和欣賞，體會協作的意義，認識到生物學知識在生活中的運用。

（2）〈活動二〉角色扮演深化情感。角色扮演是指課堂教學中根據教學需要，在教師組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。隨著新課程的推進，越來越多的人關注到學生人文素養和科學素養的結合，這就為角色扮演在課堂應用上提供了廣闊的舞臺。

2.反思問題 收獲啟示

（1）問題設計與討論效果的思考。課堂教學的有效性以教師問題設計的有效性為前提，有效的問題能充分調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到學習中。面對課堂討論，值得教師反復思考斟酌的就是提什么問題？這些問題怎樣呈現？提多少問題？這也是筆者在備課過程和教后反思中一直存在的困惑。

設計合理的問題能夠提高學生思維的靈活性，課堂中合理地調整問題的深度，循序漸進地提出問題，能夠加深學生對知識點的理解，使學生通過思考逐步了解教學重點和難點，而更好的問題則能培養學生思維的發散性和創新思維。

①在問題設計方面的反思。圍繞討論目的，依據教材內容的內在聯系和因果關系，科學、有計劃地設置和提出問題，需要教師在課前準備中反復思考。學生能夠說出很多人類活動破壞環境的事例，但是現象被后的原因有哪些？由此產生的影響涉及到哪些方面？從生物學角度來講，為什么由此產生的影響會如此廣泛？面對這些嚴峻的現狀，我們究竟該怎么辦？這些都是影藏在討論主題背后的一系列問題。

②在問題實施方面的反思。課堂是一個生生和師生之間不斷交鋒的過程，教師的傾聽、判斷和選擇決定了課堂互動的精彩程度。有學者認為：“傾聽是一個主動的過程，可以分為三個部分，即注意、理解和評價。”對于年輕教師來說，受到課堂經驗不足的影響，往往會忽視學生精彩而個性的發言，也就是沒有關注到學生反饋的信息。所謂理解，就是對接收信息進行心智加工的過程，學生和教師同時參與，同時也會進行不同的選擇和組織，教師則要善于把問題再次拋給學生，引導學生去分析、判斷和推理，清楚學生的困難后再點撥提升。全班交流的過程中，許多學生在回答的關鍵處都期待教師的評價，而教師評價不是局限于終結性評價，還應該注意過程性評價，讓評價成為課堂討論的助推器。

（2）培養學科思維和素養的思考。在新一輪課程改革中提出了“提高生物科學素養”這一課程理念。生物科學素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。