如何讓學生主動參與教學活動

培養學生自主學習，發揮學生的主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。語文教師課堂教學的方式和手段是能不能把學生推向主體地位的關鍵。這就需要我們把主體教學思想貫穿到整個教學過程之中。主體性教學的一個重要特點就是在教學過程中讓學生積極參與教學活動，做到全員參與，全程參與。只有讓學生積極參與教學活動，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養，那么如何讓學生參與教學活動呢？最重要的就是教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去限制和規范學生的思維活動，而應尊重學生自主學習的愿望，盡可能地在學習上給學生自由選擇的權力，把教學真正從教師移到學生，這樣才能發揮學生在教學中的主體作用。

一、把評價權還給學生

1.有利于個性的張揚

教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質教育就是目中有“人”的教育，它應讓每個人的能力、氣質、性格得到充分的張揚，知識經濟時代已經到來，這就要求教育要更加重視個性的發展，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。

2.有利于聽說能力的培養

聽、說、讀、寫作為學生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學中著力需提高的。我們把評判權交給學生，使其吸收原句的優點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地進行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，組織成一段合理的語句，如“我認為某某在哪兒說得很好，但有一點我不同意……我的想法是這樣的……”學生充分發表自己的見解，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。

3.有利于師生間民主氛圍的形成

把批判權給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學生不迷信老師口中的“標準答案”，他們用“我覺得（或我認為） ……因為…… ”這樣的句式來表達自己的見解，使學生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發揮兒童創造力的最佳土壤。

二、把提問權交給學生

1.有利于激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發現者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學生看著課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：（1）鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。

2.有利于展開想象的翅膀

愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。

3.有利于培養求異思維

求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。語文教學必須注意發展學生創造性思維，要愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。

三、把設計權留給學生

作業是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來，作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？如果讓學生自己設計作業，就打破了條條框框，學習主動性自然得以提高。

1.有利于發揮學生主體性

家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業，不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創造的空間，學生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學，自覺地學，學習效率比強迫學習高出許多倍。學生在自主學習、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是，用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推土呀……”

2.有利于培養實踐能力和創新能力

學生自己設計的作業無現成的東西照搬無固定的模式可遵循，恰恰給學生創造了大量的實踐機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望，為學生的創造思維發展提供了機會。學生自己設計作業，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，迸發出創新思維的火花。如學習完《只有一個地球》后，學生們做社會調查，了解瀏陽河水質情況，寫出調查報告；了解舊電池的危害，提出活動方案。

以上只是我所舉的幾個下放權力的例子，其實，教學中一切權力都可以下放，我們不能再把種種權力緊抓在手里，只有把權力下放于學生，那么，埋在孩子們心底的智慧種子就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。