中職聲樂教育的現(xiàn)狀、問題和解決方法

摘 要：中職聲樂教育已經(jīng)進(jìn)行多年，但在教學(xué)模式與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之間仍存在諸多問題。本文針對這些問題，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度，主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及教法采取方面，進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：聲樂教育；現(xiàn)狀；問題；解決方法

聲樂教育在中職院校音樂教學(xué)中占有十分重要的地位。它既是師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，同時(shí)也是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)和基本技能之一。因此，改革其教育模式以適應(yīng)基礎(chǔ)教育之音樂教育對聲樂人才的需求，是十分必要的。

一、目前中職聲樂教育的現(xiàn)狀與問題

1.課型與時(shí)間的限制。中職聲樂專業(yè)課程的設(shè)置多為聲樂大課和聲樂小課，缺乏聲樂理論課程設(shè)置，直接導(dǎo)致學(xué)生音樂理論知識(shí)不扎實(shí)，無法指導(dǎo)自己的音樂學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量難以有大的進(jìn)步與突破；同時(shí)，聲樂課時(shí)為每周僅一至二個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的限制也導(dǎo)致了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)水平與修養(yǎng)層次的提高。

2.教法單一和教師水平的限制。研究本校以及其他院校聲樂教育模式可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方法的采取仍以傳統(tǒng)的“示范——模仿——練聲——唱歌”方式為主，缺乏教學(xué)方法上的創(chuàng)新以及針對不同個(gè)性與特點(diǎn)學(xué)生的因材施教。這種教學(xué)方法，也消極影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)與拓展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；同時(shí)，教師的大工作量及其水平也限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，聲樂教師中每人教授兩門以上課程及周課時(shí)在15節(jié)以上者大有人在，影響到教師教研工作的開展與自身水平的提高，并間接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)目的偏失。正確的學(xué)習(xí)目的會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但隨著擴(kuò)招以及社會(huì)環(huán)境的消極影響，致使聲樂教育專業(yè)的生源質(zhì)量下降，使一些專業(yè)素質(zhì)較差、僅為文憑而來的學(xué)生進(jìn)入聲樂教育隊(duì)伍，直接影響教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)識(shí)不正確，以為聲樂學(xué)習(xí)就是簡單的唱歌，卻終其學(xué)習(xí)也不會(huì)唱歌，亦缺乏教書育人的理想。

分析上述可以發(fā)現(xiàn)，目前中職聲樂教育中存在至少兩方面的問題，既有學(xué)生的問題也有教師的問題。一方面，學(xué)生自身素質(zhì)——包括聲樂素質(zhì)與文化素質(zhì)的薄弱，使其在學(xué)習(xí)與演唱之時(shí)，缺乏必要的信心作為基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生聲樂理論知識(shí)的缺乏導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)缺乏有效的理論指導(dǎo)，其表現(xiàn)即是學(xué)習(xí)方法的失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯或勞而無功，直接打擊其學(xué)習(xí)自信心，因而造成不必要的嚴(yán)重心理負(fù)擔(dān)而影響歌唱水平。另一方面，教師教研的缺失、教法的單一與墨守陳規(guī)等，會(huì)消極影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。以上這些問題，如不能及時(shí)獲得解決，影響到中職聲樂教育的質(zhì)量與水平是肯定的。

二、針對存在問題的解決辦法

與存在問題相對應(yīng)，其解決辦法也應(yīng)分為兩方面，即學(xué)生方面和教師方面。

針對學(xué)生中存的問題，我們應(yīng)該在聲樂教育與教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科之間建立有機(jī)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)面，廣博學(xué)生的見聞，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在此基礎(chǔ)上，還要做到以下幾點(diǎn)：1.要建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的交流與溝通。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體、是一種雙邊活動(dòng)，是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的師生雙方之間的相互合作與共同完成教與學(xué)任務(wù)、達(dá)成教與學(xué)的個(gè)性化目標(biāo)的過程，而良好的師生關(guān)系是這一過程得以構(gòu)建的基礎(chǔ)。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。先天的生源質(zhì)量等造成的問題可以通過后天的努力來彌補(bǔ)。教師要以足夠的教學(xué)智慧來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；并在這一過程中加強(qiáng)師生間的情感溝通，以教師良好的教態(tài)表現(xiàn)、語言使用、動(dòng)作規(guī)范、歌唱示范等引導(dǎo)學(xué)生掌握各種聲樂學(xué)習(xí)所必需的技巧等。3.用聲樂的美好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)。幾乎所有的聲樂作品都具備極強(qiáng)的欣賞性，教師要在笵唱與聲樂欣賞中引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)與欣賞聲樂學(xué)習(xí)中獨(dú)特的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對美好事物的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。即使是對學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，也要采取多種措施與途徑在師生、生生之間進(jìn)行幫扶，既體現(xiàn)教師教書育人的宗旨也是為了每一名學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。4.在合作與競爭中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的互幫互助，有助于學(xué)生以同伴思維接受同伴影響從而促進(jìn)自身學(xué)業(yè)的進(jìn)步。5.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等的不同，采取語言激發(fā)、表情激發(fā)、情境激發(fā)、競賽激發(fā)等競爭手段展開教學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生在表現(xiàn)自身學(xué)習(xí)與知識(shí)及技能水平的過程中，思維更加活躍、情緒更加飽滿、動(dòng)力更加充足，從而提高學(xué)習(xí)效率。

從教師的方面來說，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)大量的聲樂人才，通過自己的勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂藝術(shù)提高聲樂素質(zhì)。因而，一方面，教師要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，包括深厚的理論知識(shí)修養(yǎng)、良好的語言表達(dá)能力、敏銳的聽覺判斷能力、對具體聲樂問題的分析與解決能力以及較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的知識(shí)水平等；另一方面，還要加強(qiáng)對教法的研究，借鑒和采取一些行之有效的新的教學(xué)方法——如多種課型并存、聲樂觀摩等，來充實(shí)課堂教學(xué)；要在堅(jiān)持因材施教的教學(xué)傳統(tǒng)下，立足于學(xué)生的個(gè)性差異滿足學(xué)生的個(gè)性需求，遵循差異性、合理性、主體性和激勵(lì)性等原則，以分層教學(xué)的新理念平等對待每一名學(xué)生；要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和觀念，以為學(xué)生未來的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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