淺析高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目

摘要：高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目是立足于國(guó)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的重要形式。本文審視了高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目，對(duì)訪學(xué)項(xiàng)目存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者；管理機(jī)制；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；脫產(chǎn)訪學(xué)

教師是教育事業(yè)的第一資源，師資水平在某種意義上決定教育質(zhì)量。高校教師的繼續(xù)教育幫助提升教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)及科研能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高高校教育質(zhì)量。隨著科技和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高校教師繼續(xù)教育也進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期， 其發(fā)展模式已逐漸從數(shù)量增長(zhǎng)型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變。

高等學(xué)校青年骨干教師訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目是高校選派青年骨干教師赴國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研修的繼續(xù)教育形式。該項(xiàng)目始于1984年，原國(guó)家教委于1986年制定了《高等學(xué)校接受?chē)?guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的試行辦法》。進(jìn)入到21世紀(jì)，為適應(yīng)高層次教師培訓(xùn)工作的需求，教育部于2004年在原有訪學(xué)制度基礎(chǔ)上開(kāi)始實(shí)施“高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目”，對(duì)訪學(xué)制度做了一些調(diào)整，其選派條件和接受標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，資助力度也更大。項(xiàng)目不僅有利于發(fā)揮條件較好的高校優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)大批新的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，也有利于促進(jìn)校際交流，活躍學(xué)術(shù)氣氛，提高全國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

在近30年的發(fā)展中，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目逐漸成熟，全國(guó)共有百余所重點(diǎn)高校接受?chē)?guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者。地方教育行政部門(mén)出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度，建立訪問(wèn)學(xué)者制度的長(zhǎng)效機(jī)制，各高校也積極探索國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的培養(yǎng)和管理模式，制定了相關(guān)管理辦法或暫行辦法，通過(guò)規(guī)劃化和制度化的管理，使訪學(xué)項(xiàng)目有法可依、有據(jù)可根。但是，理性地審視當(dāng)前訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目的實(shí)施情況和制度，仍然存在著不少問(wèn)題，而這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

1.訪學(xué)教師存在個(gè)體差異，不少對(duì)訪學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差

國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者學(xué)歷層次、職稱級(jí)別不同，理論知識(shí)水平和科研能力也存在差異。他們處于不同的發(fā)展階段，對(duì)訪學(xué)進(jìn)修的目的和需求也各不相同。大部分訪問(wèn)學(xué)者希望多參與前沿的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，為今后出科研成果打下基礎(chǔ)。有部分訪問(wèn)學(xué)者主要想學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的改革方法，為回校開(kāi)設(shè)新課程做準(zhǔn)備。也有不少訪問(wèn)學(xué)者對(duì)訪學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差，他們僅僅希望享受學(xué)校的優(yōu)惠政策，進(jìn)行毫無(wú)計(jì)劃的盲目性跟風(fēng)訪學(xué)，他們把訪學(xué)當(dāng)成一次帶薪休長(zhǎng)假的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了國(guó)家和學(xué)校提供的寶貴資源。訪問(wèn)學(xué)者訪學(xué)需求和科研基礎(chǔ)各異，如何讓訪學(xué)教師各取所需、學(xué)有所得，這是當(dāng)前訪學(xué)工作必須深思的問(wèn)題。

2.訪學(xué)教師派出單位怠于支持

國(guó)內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目有利于高校師資隊(duì)伍建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，派出單位理應(yīng)鼓勵(lì)并資助青年骨干教師參與該項(xiàng)目，但很多高校往往只重視教師的國(guó)際化背景，花費(fèi)數(shù)倍于國(guó)內(nèi)訪學(xué)的資助經(jīng)費(fèi)選派教師到國(guó)外高校進(jìn)修訪學(xué)，而忽略了國(guó)內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目之于高校可持續(xù)發(fā)展的重要性。學(xué)校也經(jīng)常以師資緊張、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)有限為由變相阻止本校教師參與國(guó)內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目，特別是需脫產(chǎn)一年到外地高校訪學(xué)的教師很難通過(guò)學(xué)校的審批。也有學(xué)校規(guī)定教師訪學(xué)期間不減免工作量，造成訪學(xué)教師因未完成基本工作量而拿不到基本績(jī)效工資，這種政策導(dǎo)致有些青年教師不敢申報(bào)國(guó)內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目，也使得在訪學(xué)的教師面臨巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。

3.訪學(xué)教師接受單位疏于管理

接受學(xué)校一般將訪問(wèn)學(xué)者下放至院系和導(dǎo)師進(jìn)行二級(jí)管理，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。但是大部分導(dǎo)師自身教學(xué)科研任務(wù)繁重、學(xué)術(shù)活動(dòng)頻繁，往往本身已經(jīng)在帶不少碩士、博士，對(duì)訪學(xué)教師無(wú)暇顧及。而且接受單位對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作缺乏有效監(jiān)督，訪學(xué)的考核往往拘于形式。再加上訪問(wèn)學(xué)者不能給接受學(xué)校帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)利益，接受學(xué)校對(duì)訪學(xué)教師缺乏足夠的熱心，并沒(méi)能很好地為訪學(xué)教師提供切實(shí)的幫助。

二、對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)政策保障，增加國(guó)內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目含金量

為加強(qiáng)高校對(duì)訪學(xué)項(xiàng)目的重視程度，鼓勵(lì)高校為接受訪問(wèn)學(xué)者工作多做貢獻(xiàn)，可將選派和接受?chē)?guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者情況作為高校評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。各高校實(shí)施教師培訓(xùn)學(xué)分制，將國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目作為一種培訓(xùn)形式，同時(shí)將高校教師的職稱評(píng)聘和教師培訓(xùn)掛鉤，明確規(guī)定職稱晉升需取得一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分等。地方教育行政部門(mén)和高校要將訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目納入到教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中，將訪學(xué)項(xiàng)目提到一個(gè)戰(zhàn)略的高度，只有這樣才能將訪學(xué)項(xiàng)目做實(shí)做精。

2.加大資助力度，解決訪學(xué)教師的后顧之憂

選派單位要制定具體的訪問(wèn)學(xué)者制度和規(guī)范，積極推動(dòng)訪學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。比如脫產(chǎn)訪學(xué)基本工作量全免，非脫產(chǎn)訪學(xué)基本工作量減半等，避免或減少國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者因訪學(xué)造成的經(jīng)濟(jì)損失，也讓訪學(xué)教師能夠全身心地投入到訪學(xué)中去。同時(shí)選派學(xué)校作為訪問(wèn)學(xué)者的推薦單位，責(zé)任部門(mén)要加強(qiáng)與訪問(wèn)學(xué)者和接受學(xué)校的聯(lián)系，了解訪問(wèn)學(xué)者的情況，使其保質(zhì)保量地完成訪學(xué)工作。選派學(xué)校如有職稱評(píng)定、人才選拔等關(guān)系教師切身利益的重大事情，所在學(xué)院要及時(shí)通知到在外訪學(xué)教師。

3.完善管理機(jī)制，保障訪學(xué)質(zhì)量

第一，制定訪學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行分層次管理。根據(jù)各訪學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平、理論基礎(chǔ)和需求合理分類，量身制定訪學(xué)計(jì)劃。根據(jù)科研基礎(chǔ)和潛力差異，科研基礎(chǔ)較差的教師側(cè)重于教學(xué)水平的提高和科研能力的初步培養(yǎng)；基礎(chǔ)較好的教師側(cè)重于科研能力的提升。根據(jù)訪學(xué)需求的不同，安排迫切需要加強(qiáng)科研能力的教師更多參與到導(dǎo)師的在研課題中，將其納入由碩士、博士、青年教師和導(dǎo)師組成的科研團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)平時(shí)的研討交流，鍛煉其科研能力；安排需要學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教師更多地參與課堂觀摩，學(xué)習(xí)高水平授課教師的教學(xué)技巧和方法，也安排其參與學(xué)校的教學(xué)比賽，通過(guò)不斷積累和總結(jié)，將訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力。

第二，提供優(yōu)質(zhì)資源，為訪學(xué)教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。接受學(xué)校要為訪問(wèn)學(xué)者提供不低于博士研究生標(biāo)準(zhǔn)的研修和工作條件。比如為訪學(xué)教師辦理臨時(shí)飯卡、圖書(shū)館借書(shū)證，提供辦公室和網(wǎng)絡(luò)，解決住宿問(wèn)題等，讓訪學(xué)教師很好的融入到新的環(huán)境中，感受訪問(wèn)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和辦學(xué)理念。

第三，加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，做好導(dǎo)師考核工作。導(dǎo)師作為訪學(xué)教師的直接負(fù)責(zé)人，工作是否到位直接影響訪學(xué)效果的好壞，一位優(yōu)秀的導(dǎo)師是訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。高校要做好國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者導(dǎo)師的推薦工作，教育行政管理部門(mén)也要做好訪問(wèn)學(xué)者導(dǎo)師的遴選和監(jiān)督制度。高校要將導(dǎo)師指導(dǎo)國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的情況納入到導(dǎo)師及所在學(xué)院的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)中，督促導(dǎo)師和所在學(xué)院履行責(zé)任。

三、總結(jié)

目前，各種資源配置隨著學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)、高校的發(fā)展而不斷變化，人力資源更是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。大力推進(jìn)高校國(guó)內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目，不僅能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，幫助教師專業(yè)化發(fā)展，而且能夠促進(jìn)高校間互相交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步，更能為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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