農村中小學校長培訓課程的設置

摘要：培訓課程是校長培訓的核心。本文以北京最近一次的農村中小學校長培訓實施為例，分析了課程設置在符合校長專業標準的前提下具有板塊清晰、形式多樣、理論課程關注學校具體問題和實踐部分比重突出、持續性強的特點，同時也列舉了實施過程中理論部分與實踐部分出現的問題，最后，從課程設置的角度提出了農村中小學校長培訓課程的改進建議，以為今后初步構建中小學校長培訓課程理論奠定基礎。

關鍵詞：校長培訓；課程設置；特點分析；理論課程；實踐課程

校長是學校辦學的核心和關鍵，課程是形成人才素質的源泉。從某種意義上講，中小學校長的培訓關系到我國基礎教育的質量，而培訓課程的好壞又直接關系到中小學校長的培訓質量。因此，中小學校長培訓課程的研究就成為中小學校長培訓工作的重要內容[1]。

本次培訓中校長主要來自西部，如青海、內蒙古等，涉及多達15個省，學歷水平大多數為本科，校長間的年齡極差大于20周歲，任職年限4—8年的占一半以上，正職校長居多，任職學校初中、小學的比例為2：3。培訓對象來源廣泛，具有一定代表性。

一、本次農村校長培訓課程設置的特點

1.課程板塊設置清晰

課程板塊設置的明晰與否直接關系到課程計劃能否有秩序的進行。在本次培訓中課程板塊還是非常清楚的。從宏觀上講，依據知識來源于直接經驗和間接經驗兩個方面設置了理論與實踐兩方面的課程；從微觀上講，理論部分兼具學校發展過程中的“大問題”與“小問題”，例如“學校變革”和“學生習慣的養成”；實踐部分分為校長參觀、影子培訓和返崗實踐三個部分，有利于校長實踐能力的不斷提高。

2. 根據校長專業標準設置課程

近年來各國針對教育的發展趨勢以及自身國情都建立了校長專業發展的標準。中國也于2013年2月頒布了《義務教育學校校長專業標準》。根據標準中規定的要求，本次培訓中設置了“學校組織建設與校長領導力”、“《義務教育學校校長專業標準》（試行）解讀”、“校本教研和教師隊伍建設”等以幫助校長更好的履行“規劃學校發展”、“營造育人環境”、“領導課程教學”等職責[3]。

3.課程培訓形式多樣

本次培訓形式多樣，主要分為專家講座、專家答疑、小組討論、案例學習、自學讀書、每日有感、下校實踐等多種形式。靈活多樣的方式使學員處于學習的興奮狀態中，從而取得事半功倍的效果。

4.理論課程關注學校具體問題

一切思想上的變革最終還是要落實到具體的行動上。因此，本次培訓應校長的培訓需求在課程中設置了許多關系到學校解決具體問題的內容。例如“教師靠什么吸引學生”、“習慣決定孩子一生”等，這樣的教學內容不僅能夠為校長提供思想上的指導，更多的是具體的方法措施，有助于校長們順利解決遇到的具體問題。在之后每日的反饋表中校長們也普遍表示這樣的課程對于他們來說是真正“解渴”的。

5.實踐課程突出

在本次培訓中，實踐方面還是比較突出的。（1）所占比例突出。在培訓的第一階段主要以理論、實踐交叉進行為主，其中以講座的方式進行授課的比例占到了總數的46%，校長面對面討論占到了第一階段總數的25%，但培訓的第二階段主要是深入學校學習，培訓時間為兩周，培訓的第三階段更是以實踐為主，進行返崗實踐。因此，理論與實踐從時間的角度上來說，二者之比為1：5。這充分響應了校長們“理論與實踐相結合，課程安排偏重實踐”的需求；（2）培訓持續性強。從以往的培訓中發現，培訓的持續性是比較突出的問題，即校長在某地學習完課程后就結束了，而具體回到實際工作崗位上是如何將學習到的內容進行實踐的就不得而知了。為盡量有效改善以往培訓的這一弊端，本次培訓從實踐課程的設置上來講，專家指導——參觀學校和影子培訓——返崗實踐，三者一脈相承，能及時考察到校長經過培訓后是否能夠將培訓成果運用于自己的實際工作中。返崗實踐期間專家不斷地對校長的作為作出評價，這對學校各方面的提高將會有巨大的幫助，這也體現了培訓的持續性，滿足了校長這方面的需求。

二、農村中小學培訓課程存在的問題

總體看來，本次培訓的課程設置在吸收以往培訓的基礎上還是顯現出了很多突出的優點，同時滿足了大多數校長的需要，但是也還是存在著一些瑕疵的：

從理論課程的設置來說，首先，課程的設計缺乏靈活性[2]。在本次培訓中由于校長的年齡

以及任職年限的不同，具體需求應該也是不同的。但是在本次培訓課程設置前，只是大致調查了校長的需求，并沒有對此作出嚴格的區分，校長人人參與所有的課程。因此在過程中很有可能會出現忽視個別校長需求的現象；其次，部分理論課程內容中所舉出的案例缺乏針對性。在本次培訓中，在介紹學校變革的典型案例時，專家以經濟發達地區的中小學為例來介紹學校的發展規劃，校長們在之后的反饋中表示缺乏實際意義，至少農村學校的硬件設施遠不如這些地區，無法在學校進行飛躍式的改變。校長們期待更多的是這些一線城市學校的成功變革案例在農村學校如何變通的實施。

從實踐課程的設置來說，首先，下校參觀部分的時間過于緊張。由于培訓總體時間有限，校長在參觀學校的過程中可能會學習不到自己向往的具體內容，例如學校具體的評價體制，學校內部的管理機制等，因此會出現只了解學校概況而惋惜的狀況；其次，校長聚在一起面對面的交流偏少。雖然在之后的返崗實踐的過程中也包含校長之間的網上交流，但是聚在一起面對面的交流還是比較少的。從校長的每日反饋得出許多校長希望學員校長之間能夠多一些這種形式的交流。從表中也可以得出校長之間正式的交流時間占總培訓階段的1/9，對于校長們來說也是非常少的。

三、農村中小學校長培訓改進建議

針對本次培訓的不足之處，提出以下建議供以后的培訓者借鑒：

1.增強課程選擇的靈活性

充分考慮到多方面的需求，考慮校長任職所處階段及其他自身因素，在設置的課程中可以必修加選修相結合，使校長擁有充分的選擇權，讓校長結合自身實際情況和學校發展狀況，有針對性的選出適合自己的課程方案，將學習效果呈現最大化。

2.提高課程的實效性

農村的中小學發展過程中會遇到各種各樣的問題，許多校長也會思考解決方法，但是當意識到現有經費不足以按照所想的方法解決問題時又不得不將問題擱置。本次培訓中校長們迫切想要知道的是如何能夠在經費不足的情況下尋找到變通的方法。因此專家們在介紹學校變革的問題時所列舉的例子應普遍貼近農村學校的實際狀態，而不是單單列舉發達地區某些學校解決問題的辦法（在經濟發達地區的學校中很少會出現經費嚴重不足的現狀）。貼近實際的例子才會更具有說服力和實效性。

3.增加校長之間交流的機會

每次培訓的中小學校長自身肯定具有共同的特點，因此在教學計劃的安排中不妨合理增加校長之間面對面交流的機會，不僅能夠擴大校長們的社會活動范圍，拓寬交流渠道，并且能夠形成互相學習、互相監督的氛圍。

4.時間安排要合理

由于培訓時間是有限的，因此時間的安排就顯得異常的重要。如何在有限的時間獲得最多的收獲，需要培訓者的精心安排。在本次的培訓中，校長們反映最多的就是參觀學校的時間緊。例如由于參觀某校的時間比較短而無法深入了解學校的相應制度。因此在培訓中參觀學校時更多的應該是追求少而精，而不是量的多少。這就要求培訓者在培訓進行之前了解幾所代表性學校的辦學宗旨、校園文化等以供農村校長進行選擇，從而使校長明確自己想要了解的對象，能夠更加深入地對其進行考察。

參考文獻：

[1]張紅. 中小學校長培訓課程：歷史回顧與相關思考[J]. 北京教育學院學報， 2011， 25（5）： 15-19.

[2]趙海濤， 崔月明. 中小學校長培訓課程的回顧與分析*[J]. 沈陽教育學院學報， 2001， 3（2）： 34-37.

[3]中華人民共和國教育部. 義務教育學校校長專業標準[S]. 2013.