農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置

摘要：培訓(xùn)課程是校長培訓(xùn)的核心。本文以北京最近一次的農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)實施為例，分析了課程設(shè)置在符合校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下具有板塊清晰、形式多樣、理論課程關(guān)注學(xué)校具體問題和實踐部分比重突出、持續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時也列舉了實施過程中理論部分與實踐部分出現(xiàn)的問題，最后，從課程設(shè)置的角度提出了農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的改進(jìn)建議，以為今后初步構(gòu)建中小學(xué)校長培訓(xùn)課程理論奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；課程設(shè)置；特點(diǎn)分析；理論課程；實踐課程

校長是學(xué)校辦學(xué)的核心和關(guān)鍵，課程是形成人才素質(zhì)的源泉。從某種意義上講，中小學(xué)校長的培訓(xùn)關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，而培訓(xùn)課程的好壞又直接關(guān)系到中小學(xué)校長的培訓(xùn)質(zhì)量。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的研究就成為中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容[1]。

本次培訓(xùn)中校長主要來自西部，如青海、內(nèi)蒙古等，涉及多達(dá)15個省，學(xué)歷水平大多數(shù)為本科，校長間的年齡極差大于20周歲，任職年限4—8年的占一半以上，正職校長居多，任職學(xué)校初中、小學(xué)的比例為2：3。培訓(xùn)對象來源廣泛，具有一定代表性。

一、本次農(nóng)村校長培訓(xùn)課程設(shè)置的特點(diǎn)

1.課程板塊設(shè)置清晰

課程板塊設(shè)置的明晰與否直接關(guān)系到課程計劃能否有秩序的進(jìn)行。在本次培訓(xùn)中課程板塊還是非常清楚的。從宏觀上講，依據(jù)知識來源于直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩個方面設(shè)置了理論與實踐兩方面的課程；從微觀上講，理論部分兼具學(xué)校發(fā)展過程中的“大問題”與“小問題”，例如“學(xué)校變革”和“學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成”；實踐部分分為校長參觀、影子培訓(xùn)和返崗實踐三個部分，有利于校長實踐能力的不斷提高。

2. 根據(jù)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程

近年來各國針對教育的發(fā)展趨勢以及自身國情都建立了校長專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。中國也于2013年2月頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的要求，本次培訓(xùn)中設(shè)置了“學(xué)校組織建設(shè)與校長領(lǐng)導(dǎo)力”、“《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）解讀”、“校本教研和教師隊伍建設(shè)”等以幫助校長更好的履行“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”、“營造育人環(huán)境”、“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”等職責(zé)[3]。

3.課程培訓(xùn)形式多樣

本次培訓(xùn)形式多樣，主要分為專家講座、專家答疑、小組討論、案例學(xué)習(xí)、自學(xué)讀書、每日有感、下校實踐等多種形式。靈活多樣的方式使學(xué)員處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)中，從而取得事半功倍的效果。

4.理論課程關(guān)注學(xué)校具體問題

一切思想上的變革最終還是要落實到具體的行動上。因此，本次培訓(xùn)應(yīng)校長的培訓(xùn)需求在課程中設(shè)置了許多關(guān)系到學(xué)校解決具體問題的內(nèi)容。例如“教師靠什么吸引學(xué)生”、“習(xí)慣決定孩子一生”等，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠為校長提供思想上的指導(dǎo)，更多的是具體的方法措施，有助于校長們順利解決遇到的具體問題。在之后每日的反饋表中校長們也普遍表示這樣的課程對于他們來說是真正“解渴”的。

5.實踐課程突出

在本次培訓(xùn)中，實踐方面還是比較突出的。（1）所占比例突出。在培訓(xùn)的第一階段主要以理論、實踐交叉進(jìn)行為主，其中以講座的方式進(jìn)行授課的比例占到了總數(shù)的46%，校長面對面討論占到了第一階段總數(shù)的25%，但培訓(xùn)的第二階段主要是深入學(xué)校學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時間為兩周，培訓(xùn)的第三階段更是以實踐為主，進(jìn)行返崗實踐。因此，理論與實踐從時間的角度上來說，二者之比為1：5。這充分響應(yīng)了校長們“理論與實踐相結(jié)合，課程安排偏重實踐”的需求；（2）培訓(xùn)持續(xù)性強(qiáng)。從以往的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的持續(xù)性是比較突出的問題，即校長在某地學(xué)習(xí)完課程后就結(jié)束了，而具體回到實際工作崗位上是如何將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行實踐的就不得而知了。為盡量有效改善以往培訓(xùn)的這一弊端，本次培訓(xùn)從實踐課程的設(shè)置上來講，專家指導(dǎo)——參觀學(xué)校和影子培訓(xùn)——返崗實踐，三者一脈相承，能及時考察到校長經(jīng)過培訓(xùn)后是否能夠?qū)⑴嘤?xùn)成果運(yùn)用于自己的實際工作中。返崗實踐期間專家不斷地對校長的作為作出評價，這對學(xué)校各方面的提高將會有巨大的幫助，這也體現(xiàn)了培訓(xùn)的持續(xù)性，滿足了校長這方面的需求。

二、農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)課程存在的問題

總體看來，本次培訓(xùn)的課程設(shè)置在吸收以往培訓(xùn)的基礎(chǔ)上還是顯現(xiàn)出了很多突出的優(yōu)點(diǎn)，同時滿足了大多數(shù)校長的需要，但是也還是存在著一些瑕疵的：

從理論課程的設(shè)置來說，首先，課程的設(shè)計缺乏靈活性[2]。在本次培訓(xùn)中由于校長的年齡

以及任職年限的不同，具體需求應(yīng)該也是不同的。但是在本次培訓(xùn)課程設(shè)置前，只是大致調(diào)查了校長的需求，并沒有對此作出嚴(yán)格的區(qū)分，校長人人參與所有的課程。因此在過程中很有可能會出現(xiàn)忽視個別校長需求的現(xiàn)象；其次，部分理論課程內(nèi)容中所舉出的案例缺乏針對性。在本次培訓(xùn)中，在介紹學(xué)校變革的典型案例時，專家以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)為例來介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，校長們在之后的反饋中表示缺乏實際意義，至少農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施遠(yuǎn)不如這些地區(qū)，無法在學(xué)校進(jìn)行飛躍式的改變。校長們期待更多的是這些一線城市學(xué)校的成功變革案例在農(nóng)村學(xué)校如何變通的實施。

從實踐課程的設(shè)置來說，首先，下校參觀部分的時間過于緊張。由于培訓(xùn)總體時間有限，校長在參觀學(xué)校的過程中可能會學(xué)習(xí)不到自己向往的具體內(nèi)容，例如學(xué)校具體的評價體制，學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)制等，因此會出現(xiàn)只了解學(xué)校概況而惋惜的狀況；其次，校長聚在一起面對面的交流偏少。雖然在之后的返崗實踐的過程中也包含校長之間的網(wǎng)上交流，但是聚在一起面對面的交流還是比較少的。從校長的每日反饋得出許多校長希望學(xué)員校長之間能夠多一些這種形式的交流。從表中也可以得出校長之間正式的交流時間占總培訓(xùn)階段的1/9，對于校長們來說也是非常少的。

三、農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)改進(jìn)建議

針對本次培訓(xùn)的不足之處，提出以下建議供以后的培訓(xùn)者借鑒：

1.增強(qiáng)課程選擇的靈活性

充分考慮到多方面的需求，考慮校長任職所處階段及其他自身因素，在設(shè)置的課程中可以必修加選修相結(jié)合，使校長擁有充分的選擇權(quán)，讓校長結(jié)合自身實際情況和學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，有針對性的選出適合自己的課程方案，將學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)最大化。

2.提高課程的實效性

農(nóng)村的中小學(xué)發(fā)展過程中會遇到各種各樣的問題，許多校長也會思考解決方法，但是當(dāng)意識到現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)不足以按照所想的方法解決問題時又不得不將問題擱置。本次培訓(xùn)中校長們迫切想要知道的是如何能夠在經(jīng)費(fèi)不足的情況下尋找到變通的方法。因此專家們在介紹學(xué)校變革的問題時所列舉的例子應(yīng)普遍貼近農(nóng)村學(xué)校的實際狀態(tài)，而不是單單列舉發(fā)達(dá)地區(qū)某些學(xué)校解決問題的辦法（在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校中很少會出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀）。貼近實際的例子才會更具有說服力和實效性。

3.增加校長之間交流的機(jī)會

每次培訓(xùn)的中小學(xué)校長自身肯定具有共同的特點(diǎn)，因此在教學(xué)計劃的安排中不妨合理增加校長之間面對面交流的機(jī)會，不僅能夠擴(kuò)大校長們的社會活動范圍，拓寬交流渠道，并且能夠形成互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的氛圍。

4.時間安排要合理

由于培訓(xùn)時間是有限的，因此時間的安排就顯得異常的重要。如何在有限的時間獲得最多的收獲，需要培訓(xùn)者的精心安排。在本次的培訓(xùn)中，校長們反映最多的就是參觀學(xué)校的時間緊。例如由于參觀某校的時間比較短而無法深入了解學(xué)校的相應(yīng)制度。因此在培訓(xùn)中參觀學(xué)校時更多的應(yīng)該是追求少而精，而不是量的多少。這就要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)進(jìn)行之前了解幾所代表性學(xué)校的辦學(xué)宗旨、校園文化等以供農(nóng)村校長進(jìn)行選擇，從而使校長明確自己想要了解的對象，能夠更加深入地對其進(jìn)行考察。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅. 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程：歷史回顧與相關(guān)思考[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報， 2011， 25（5）： 15-19.

[2]趙海濤， 崔月明. 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的回顧與分析*[J]. 沈陽教育學(xué)院學(xué)報， 2001， 3（2）： 34-37.

[3]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S]. 2013.