兒童視野下的個性化閱讀教學淺探

摘要：在兒童的視野下，閱讀教學應該珍視學生的獨特感受、體驗和理解，留給學生個性化閱讀的權利，充分尊重學生的個體主觀能動性，創設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的問題情境，多用延時評價，少用即時性和終結性評價，不斷拓展個性化閱讀的視野和思維空間，促進學生的個性化閱讀。

關鍵詞：珍視體驗；尊重差異；張揚個性

閱讀就像唱一首歌，既是對音樂的再現，也是自我的創造。人們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀又如自觀明鏡，“仁者見仁，智者見智”，它自古以來就是一種高度個性化的心智活動。《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）也指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以無論課內課外，我們都要努力讓孩子讀出心中的聲音，才能把閱讀和自我有機地結合起來，達到心靈的契合，產生情感的共鳴。在兒童的視野下，作為語文教師的我們又該怎樣去做呢？

一、珍視體驗，開拓視野

閱讀教學應該擯棄教師的繁瑣分析，減少理性的分析。《標準》指出要“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”“讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗”，引導、鼓勵學生對課文進行多元解讀。如：著名特級教師靳家彥在導讀《有這樣一個小村莊》時，讓大家根據課文的描述，聯系自己的生活體驗，想象這個小村莊，用簡筆畫在黑板上畫出來，并說說為什么要這樣畫。在先后有四位學生上臺分別畫了山坡、人家、樹林、小河后，便畫到了“這里的空氣格外清新”一句。老師特別提示：“‘空氣格外清新’該怎么畫，空氣無形無色，看不見摸不著，怎么表現？這可要大家有創意才成。我們先來討論一下好嗎？”有的說：“可以畫藍天白云，這能夠說明空氣清新，沒有一點兒塵煙”；有的說：“可以畫小鳥、花草。空氣好，花兒才開得艷，小鳥才唱得好聽”；有的說：“還可以畫蜜蜂，蝴蝶。這些小昆蟲那么活躍，也是因為空氣清新呀”……于是，老師十分高興地說：“同學們真聰明，真有辦法，這些創意都不錯，我們畫上去吧！”這樣的教學讓學生有了回歸生活的感覺，既充分地尊重了學生個性，又有力地釋放了學生的人性、靈性和人生感悟。

二、尊重差異，展示才智

《標準》建議要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求因人而異，因文而異，讓學生用自己喜歡的方式來閱讀、理解，把不同的看法、獨到的見解盡情表達出來，使每個學生獲得最大限度的發展。筆者在教學獨幕劇《公儀休拒收禮物》“再讀課文”時，對學生提出：“你們都是學習的主人，愿意怎樣學習這篇課文？”有的說：“我認為反復誦讀效果更好。”有的說：“我們想小組合作演一演。”還有的學生說：“我想畫幾幅簡筆畫來分析……”學生以自己的愛好、特長選擇自己的方式進行自主學習。朗讀的把課文中的對話讀得繪聲繪色，畫畫的把抽象的文字轉化為形象的畫面，表演的把公儀休、管家和子明演得活靈活現，有的甚至聲情并茂地朗讀了當場寫的詩歌——《贊公儀休》。這樣，留給學生個性化閱讀的權利，通過教學過程中閱讀空間的拓展，學生的自主性真正被調動起來，不時閃出智慧的光芒和個性的亮點。課堂成了學生張揚個性、展示才智的平臺。

三、入情入境，豐富內涵

《標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀”。多用延時評價，少用即時性和終結性評價，充分尊重學生的個體主觀能動性，讓學生各抒己見、自圓其說，有利于創造性閱讀能力的培養。教學《圓明園的毀滅》時，讓學生設身處地思考：面對這些猖狂的英法聯軍，如果你此時就是當時的皇帝，或者是其中的一個大臣，一個士兵，甚至一個普通的老百姓，你會怎樣想，怎樣做？有學生說：“我會跟他們拼命！”有的學生說：“我會用大量的錢來訓練軍隊而不是買這些古董。”還有的說：“我一定會團結所有的中國人，一起來反抗這些可惡的敵人。” ……從這些不同的回答中，我們分明可以看到在同一顆愛國心下不同的做法和價值取向。這就是孩子們的個性。這些都有賴于教師在課堂上入情入境的引導。

四、質疑反思，拓展思維

教師要善于引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思調控中不斷修正自己認識上的偏頗、錯誤，進而對課文提出質疑和批判，深化文本的內涵。如：學習六年級的一篇課文《學會合作》的課堂上，老師設計了“暢所欲言”這個環節。有的學生說，現代社會是一個充滿競爭的社會，不需要合作；也有的學生認為現代社會需要競爭，但更需要合作。教師緊緊抓住課堂生成的資源，讓正反雙方以此辯題展開辯論。通過激烈的討論和思辨，學生們達成了共識：現代社會雖然是一個競爭的社會，但更是一個需要合作的社會。只有學會與別人合作，才能取得更大的成功。學生在個性化閱讀中不斷修正錯的，接受對的，擯棄舊的，吸收新的，在吸取與揚棄中自覺變換思維模式，拓展思維空間，以此來不斷提高閱讀質量和審美情趣。

五、放飛想象，張揚個性

教師應充分重視學生個性的存在與發展，創設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的問題情境，使學生擁有一個展現個性的寬松氛圍，促進學生的個性化閱讀。教學《莫高窟》時，筆者設計了個性化的想象情境：“壁畫上的飛天形態各異，作者只寫了五種形態，想想還有哪些形態？”這個空白點，激活了學生的想象，他們從自我出發，多元感受，多元體驗，創造出豐富多彩、極富個性的飛天形態。學習本文之后，筆者還設計了個性化的實踐活動：你能用自己最喜歡的方式表現你心中的“飛天”嗎？可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、拍一拍……下周舉行一個形態各異的“飛天博覽會”。這一開放性作業的設計，為學生放飛想象、自由創造提供了極為廣闊的空間。學生在活動中動口、動腦、動手、動情，盡力張揚自己的個性，盡情發揮自己的才能，使個性化閱讀充滿智慧靈光而魅力四射。