如何提高裝備采購干部任職培訓的質量

摘要：裝備采購干部是裝備建設過程中的一支重要力量。兩項制度改革對裝備采購干部提出了更高的要求，為盡快提高裝備采購干部素質和能力，提高任職培訓質量刻不容緩。本文在界定裝備采購干部基礎上，分析了裝備采購干部任職培訓的類型和特征，著重從如何提高課堂質量的方面提出了有益的建議。

關鍵詞：裝備采購干部；任職培訓；課堂質量

俗話說，干部是興軍之本，也是興裝之本。隨著裝備采購制度和軍事代表制度改革的逐漸深入，裝備采購工作對人員的素質及能力提出了更高的要求。做好裝備采購工作、提高裝備采購干部任職培訓質量，是實施干部興裝戰略的現實需要。而培訓質量的高低主要取決于課堂的授課質量，作為裝備采購干部任職培訓中的院校教員，非常有必要研究如何提高培訓質量這一課題。

一、裝備采購干部界定

本文所稱的裝備采購干部，泛指在裝備采購領域工作的人員。這些人員的能力和素質是提高裝備采購效能的決定性因素，是做好裝備采購工作的根本保證，是裝備采購部門能否成為“精明買主”的關鍵。

一般來說，裝備采購干部分為領導干部、機關干部和軍事代表三大類型，領導干部即在總部、軍兵種裝備機關工作的裝備采購相關人員，機關干部即在軍事代表局（部分軍事代表機構）工作的裝備采購相關人員，軍事代表即駐廠或駐地區主要負責武器裝備質量監督和檢驗驗收的人員。三者對能力和素質有明顯不同的要求。其中，領導干部必須具有豐富的領導知識、高超的方法藝術、深遂的智慧謀略、過硬的業務知識，既懂得現代高技術，又熟悉采購組織管理，具有寬廣、全面、綜合的素質特征。機關干部一方面是決策管理者的參謀、助手，另一方面又是采購工作的中樞環節，他們必須能夠拿主意、出方案、會組織、能協調，能滿足專業知識全、謀劃能力強、組織管理好的素質要求。軍事代表應該專業知識豐富，專業技能突出，尤其是在質量監督、質量審核、檢驗驗收技術等方面，必須具備及時發現、有效研究和綜合處理實際問題的能力。

二、裝備采購干部任職培訓的類型及特征

1.裝備采購干部任職培訓的類型

關于裝備采購干部的任職培訓，看似一個簡單的名詞。但是深究下去，有很深的含義。這里首先來界定幾個與之相近的名詞：

（1）培訓：培養和訓練（技術工人、專業干部等）；

（2）繼續教育：通常是指對高等學校畢業的在職各類專業人員的教育；

（3）輪訓：人員輪流訓練；

（4）在職：擔任著職務；

（5）脫產：脫離直接生產，專門從事行政管理、黨、團、工會等工作或者專門學習。

在清楚了這幾個相關的詞之后，在前面裝備采購干部的定義基礎之上，可以更好地理解裝備采購干部的任職培訓，即對裝備采購干部進行的培養和訓練。在“繼續教育”一詞傳入我國之后，也有人用“裝備采購干部繼續教育”取代“裝備采購干部任職培訓”。

裝備采購干部任職培訓的類型多種多樣，從與就職的時間關系上，培訓可分為崗前（入職）培訓和在職（職后）培訓；從培訓時間的安排上可分為脫產培訓、半脫產培訓、不脫產培訓和業余時間培訓；從培訓主體上可分為院校培訓、基地培訓、自我（“師傅帶徒弟”）培訓；從培訓目的上可分為任職培訓和在職輪訓（專項技術培訓和通用知識培訓）；從培訓內容上來看，可以分為裝備合同管理培訓、裝備質量監督培訓、裝備審價培訓、裝備承制單位資格審查培訓等等。從軍隊體制編成上，分為全軍裝備采購干部任職培訓、軍兵種裝備采購干部任職培訓、三總部裝備采購干部任職培訓。從職業方向上，分為管理培訓和技術培訓兩大類；從培訓層次上分為初、中、高三級。

就目前我軍裝備采購干部任職培訓班開設的情況來看，我軍的裝備采購干部任職培訓主要按照培訓目的分為任職培訓和在職輪訓兩大類。其中任職培訓屬于干部培訓體系中的縱向培訓，是指從生長軍官任職培訓開始，到其成長為高級軍官所進行的各級任職培訓的整個歷程。在職輪訓則屬于干部培訓體系中的橫向培訓，是指軍官為適應實際工作需要，在職進行的對各類專業知識、專業技能和通用的新理論、新技術、新方法的培訓。這兩種培訓按照培訓層次都可以分為高級、中級和初級三個系列。

2.裝備采購干部任職培訓的特征

本文所指的裝備采購干部任職培訓，界定在院校進行的裝備采購干部任職培訓和在職輪訓。這種培訓主要有以下三個特征：

一是學員的學歷層次多樣。培訓班學員絕大部分都已接受過本科學歷教育，部分學員具有碩士或博士學位，所學專業涉及機械、光學、電子、通信等，是各單位的未來技術骨干。他們具有較高的文化層次和理論基礎，因而對軍事裝備理論知識的理解能力和自學能力較強，能夠理論聯系實際，獨立思考和研究問題。

二是學習內容的目的性較強。參加裝備采購干部任職培訓人員多是已參加工作的在職人員或即將步入工作崗位的人員，并且主要為從事專門裝備采購專業的工作人員，培訓的目的是為了滿足某種需要。即從實施領域看，培訓更多地關注具體領域，尤其是工作領域中態度、知識和技能的建構；從培訓結果看，大多著重于具體的實效。

三是課堂參與性較強。任何一堂課，學員都希望參與到授課環節中，裝備采購干部任職培訓的學員更是這樣。每名受訓學員都有自己的立場、觀點和要求，況且他們還有一定的實際工作經驗，非常希望與大家共享，別人也希望能得到借鑒和啟發。

三、裝備采購干部任職培訓質量提高的方法

作為一名裝備采購干部任職培訓中的教員，主業是“傳道、授業、解惑”，這對培訓質量的好壞起著至關重要的作用。而“傳道、授課、解惑”的主要途徑就是課堂授課。如何講好一堂課，就成為廣大教員不斷為之思考、實踐、創新的課題。古之有云，教須因材施教。那么，對于工作在裝備采購一線的專業技術干部，怎樣做到因材施教呢？結合自身體會，認為要做到以下幾點：

1.及時了解教學對象

孫子兵法提到：“知己知彼，百戰不殆。”講課與作戰一樣，需要做到知己知彼，真正了解到學員的培訓需求，才能有的放矢，設置出學員需要的內容。授課前，需要認真做好需求調研，不能只是憑自己以往的經驗來安排課程內容，導致學員真正想學的內容沒有設置，而學員已經熟悉的或者不需要學的內容卻“強加”給他們，造成授課效果不理想，這也是教員和學員都不想看到的情況。因此，開課前可以通過《學員基本情況調查表》或逐個問詢的方式，把每位學員的需求摸清楚，然后匯總歸納，結合當前軍事教育的形勢需要，把不需要培訓的問題剔除，針對切實需要培訓且課中能夠解決的問題，合理安排授課內容，真正做到有目的、有方向，培訓能夠達到想學員之所想、教學員之所需的效果。

2.準確把握教學內容

教學內容必須上水平，要做好“三個方面”：一是基于教材，二是高于教材，三是新于教材。教員課堂講授的內容不應該與教材內容完全相同。教員在把握教材內容時，既要鉆進去，又要跳出來，不僅要吃透教材，而且要對教材內容進行概括提煉和升華，把有滋有味有價值的東西教給學員。同時，教員還要研究當前與授課內容相關的熱點難點事件和深層次的問題，把握與學科有關的前沿知識和學術成果，不斷對教學內容更新和拓展，注意培養學員的創新意識和科學精神。為此，教員應把教學與科研結合起來，以教學帶動科研，以科研促進教學。只有將教學與科研結合起來，才能不斷使教學內容有新意，不斷提高教學的敏銳性。教員如果將有關的科研成果引入課堂教學，就會使比較抽象的理性知識成為活生生的現象，激發學員的學習興趣和積極性。從一定意義上講，教員的學術背景是教員營造活潑的課堂學術氛圍、形成教員的個性教學或具備一定特色教學風格的基礎。

3. 精心設計教學過程

一般來說，每堂課可以分為開頭、中間和結尾三個部分，要想上好每一堂課，這三個部分都要進行精心設計。

好的開頭是成功的一半。一堂課開好頭的關鍵是巧妙地提出問題，鉗住學員的思維，造成一種有疑待解的氣氛。常用的開頭方法有：以舊引新、以例引理、以疑引題和一語破的。

中間過程是一堂課的主體。同一內容，不同的教員講授，“百人百法”，各有長短。總的要求是思路清晰、、綱目分明、妥善連接、渾然一體。這里講幾點注意事項：一要有起有伏，波浪式推進；二是要削枝強干，突出重點；三是要設置“障礙”，引導探索。

一堂課結尾好，常能起到畫龍點睛的作用，結尾應營造一種曲終情留、意猶未盡的意境。常見的結尾方法包括：概括式結尾、提問式結尾和中斷式結尾。

4.靈活采用教學方法

在裝備采購干部的任職培訓中，“滿堂灌”是學員最為反感的授課方法。為了有效地避免“灌輸”，教員一定要在教學方法上下功夫，探索學員樂于接受的方式方法，要學會采取以下三種基本的教學方式。

（1）啟發式教學。啟發式教學，要求教員所講的內容能引起學員的思考。一般情況下，講授的啟發性往往通過提問的方式得到實現。教員可多角度、多方面提問，可直接提問也可間接提問，可宏觀提問也可微觀提問，可形象提問也可抽象提問……通過適當提問，促進學員思考問題，引導學員弄懂和解決問題，幫助學員掌握分析問題和解決問題的方法，推進教學進程。為此，教員必須吃透教材，把教材的意圖變為自己的意圖，把教材的語言變為自己的語言，把教材的東西變成自己的東西。尤其要理清教學思路，掌握教學內容的要點、重點和難點，并將這些變為提問的形式，引導學員掌握知識，提高學員分析和解決問題的能力。

（2）互動式教學?；邮浇虒W是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，實現不同觀點的碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方式?；邮浇虒W是教員的主導作用與學員的主體作用的統一。這是一個方法問題，也是教學的觀念問題。如果教員的講授不能引起學員的反應，不了解學員是否聽懂、能否接受，心中無數，講得再好也是被動的。只有實現教學之間的良性互動，才能使教員被動的教學轉變為主動的教學。教員要真正懂得教學互動的真諦，精心設計教學過程，如怎樣將一堂課的教學內容分為幾個部分，將教學過程分為幾個階段，又在哪一個部分、哪一個階段通過多媒體課件或板書或口頭設置問題，引導學員思維；提出詰難，引發學員討論，激發學員興趣。同時，教員要注意觀察并根據學員思考的表情、回答正確與否、考慮問題的角度和深淺程度適當講解，對問題的回答進一步概括和提煉，對解決問題的方式進一步具體明確。這樣，教員不僅傳授了知識，而且調動了學員思考問題、討論問題、參與教學活動的積極性，培養了學員學會思維、分析問題和解決問題的能力，切實體現了互動式教學的本質特征。

（3）討論式教學。討論式教學，不是學員簡單的你一言我一語，而是在教員的精心設計指導下，有目的、有準備的較深層次的討論。有目的的討論，是指教員引導學員圍繞對教學內容的理解和怎樣解決問題的討論。有準備、深層次的討論，是指教員根據教學內容擬定一至兩個討論題目，確定全班討論的時間，提出討論的目的和要求，將題目安排到組，給學員比較充裕的時間去讀書、查閱資料、研究討論，再從每組產生一個或兩個代表到全班發言。全班討論時，教員可設置由學員組成的評委會，對每個代表的發言進行點評。最后由教員講評，對討論的問題進行概括、提煉和升華。這樣不僅調動了每個學員的積極性，而且培養了學員讀書、查閱資料、積極思維和口頭表達的能力。

為了確保裝備采購工作的效率和效益，務必要提高裝備采購干部的素質和能力。這些取決于裝備采購干部的任職培訓，更準確一點說是院校培訓班質量的高低。而課堂教學質量又是培訓過程中的重中之重。應當針對不同的對象，選擇合適的內容，設計好講授過程，采用不同的教學方法，不上無準備、無把握之課，從而最終提高裝備采購干部任職培訓的質量。

參考文獻：

[1]年福純.裝備采辦人才隊伍建設研究[M].北京：軍事科學出版社，2006年.

[2]谷慶民.教學策略與實施[M].北京：海潮出版社，2009年.

[3]趙詠梅.關于軍隊裝備采購干部任職培訓之思考[M].繼續教育，2008年第2期.

[4]蘭學文.任職教育教學方法創新的路徑探析[J].繼續教育.2010年第3期.

[5]涂瑞斌.美軍軍事指揮人才培養方式及對我之啟示[J].軍事學術，2006第1期.

[6]官亦兵，張紅春，劉萍萍.任職教育教學管理特點探析[J].中國軍事教育，2005第1期.