我國英語教育存在的問題及管理對策研究

摘要：英語作為我國國際交流最重要的一門通用語言，對英語的教育不容忽視。本文首先闡述了我國非常重視英語教育的基本現狀，然后從英語教育的高投入與低產出嚴重不平衡、英語教育對其他科目的教學產生重大沖擊兩方面詳細分析了我國英語教育存在的主要問題，這些問題存在的原因為我國應試教育的缺陷、教學方法的缺陷、教師素質的缺陷等，最后針對這些問題及其原因提出了重視素質教育，激勵學生的學習動機、完善英語課程的合理設置、采取新的英語教學方法、不斷提高英語教師的自身素質等對策建議。

關鍵詞：英語教育；管理；教育投入；素質教育

一、我國英語教育基本現狀分析

英語是國際上學習人數最多的語言，也是中國與國際社會交流的重要媒介之一，因此，學習英語對加強對外交流，提高自身素質尤為重要，而英語的教育是中國人學好英語的關鍵。隨著我國改革開放的不斷深入，全球一體化的不斷加強，我國非常重視對英語的教育，把英語教育作為我國國民教育的一項基本內容，把提高英語能力作為衡量個人基本素質高低的重要標準之一。

我國從小學教育開始就重視對學生的英語教育培養，尤其是近些年來，家長在小孩開始入學前就對孩子進行各種英語的教育培訓，入學后不管是小學升初中考試，還是中考、高考，英語的教育跟語文、數學的教育同等重要甚至更重要，尤其是到了高等教育階段，英語的學習對大學生非常重要，本科生基本要求是通過全國英語四級，而研究生的基本要求是通過全國英語六級考試。正因為我國對英語教育的重視，在校外有各種英語培訓班，這也是我國重視對英語教育的重要體現。

二、我國英語教育存在的主要問題

1.英語教育的高投入與低產出嚴重不平衡

英語的學習時間較長是英語教育高投入的一個重要表現。大家普遍認為，學英語要越早越好，好比學舞蹈、體育、樂器等一樣，要勤學苦練，日積月累才能有所成就?，F在家長拼的是孩子，條件好的家庭孩子在上幼兒園的時候就開始學習英語課，參加各種英語輔導班，即使在條件差的農村，也在三年級就開始學習英語，等到大概20～30歲本科畢業或者研究生畢業，學了十幾年的英語，發現自己的英語水平根本沒有達到預期所要的效果，這就是典型的英語教育的高投入與低產出嚴重不平衡。

我國對英語教育的投入可謂是數額巨大，但是學生們所得到的效果卻不是很理想，高投入與低產出嚴重不平衡，究其原因主要包括以下兩點：

（1）我國應試教育的影響，妨礙了學生的有效學習興趣。當前，我們國家的基礎教育仍然采用的是應試教育的模式，應試教育的主要特征是為了學生的升學而教育，小學的教育主要是為了考上好的初中；初中的教育主要是為了考上好的高中，如果考試成績不理想，可能只能選擇高職教育或者放棄繼續教育；而高中的教育主要是為了考上好的大學，同樣，如果成績不理想，可能就沒有機會接受高等教育了；最終到了大學，學生們本以為脫離了苦海，可是面對他們更艱巨的考試可能就是大學英語四級和六級考試、碩士研究生英語考試、博士研究生英語考試，甚至還有雅思、托?？荚嚨?。我們國家的應試教育處處存在考試，唯有考試學生們才能成長成才。應試教育下的英語教學，也必須服務于考試，考試出來的成績成為衡量一個學生能力的最重要指標。

可知我國應試教育的弊端十分明顯，其主要表現在以下兩方面：

①應試教育會阻礙學生學習動力的有效激發。應試教育的教學內容重點往往都在課本中，教育是為了備考而服務的，而在學習這些課本時，學生們表現得比較乏味，很難調動起學生主動學習英語的積極性。在應試教育的教學過程中，學生普遍讀書枯燥乏味、壓力也較大，在這種乏味強迫的學習環境中，要學好一門外語是幾乎不可能的。

②應試教育不能提供足夠的言語輸入。這是應試教育的第二個弊端，應試教育所提供的言語輸入只不過有死記硬背的課本知識、輔導教材、教師的板書等，這對于學生來說是遠遠不夠的，這些枯燥乏味的言語輸入不可能使學生自然的吸收。應試教育缺少的是帶有大量情境的語言輸入和便于自然吸收的語言產出。而目前我國絕大多數英語學習者普遍存在的應試性英語教學模式可以說是違背語言習得和學習規律的。

（2）不良的教學方法阻礙了學生語言運用能力的提高。①重視英語書本的教學。目前，絕大部分學生所能接觸到的相關英語知識只能是英語課本及其課堂英語，雖然根據教育部關于質量控制的要求，英語教材也得到了很大改進，但是英語教師在課堂教學上的質量不容樂觀，表現在英語的教學過程中只講書本知識，很少涉及實際的例子和與現實結合。②教學課程間斷較大。在目前的教學課程當中，學生一般只能每周上1～2次英語課，并且每次的英語課最多三課時，這種斷斷續續的英語教學方式嚴重影響了學生的有效掌握英語的時機和連貫性，幾天后學生會忘得一干二凈。而在課后，學生們是幾乎不會對英語課本感興趣的。文秋芳研究員通過實驗證明，小學開始學英語的學生和中學才開始學英語的學生相比，只要中學英語教學的方法得當，三年后升高中時，成績一般沒有什么差別。只不過學生的心理反應先后有所不同：進入中學才學英語的學生開始總感覺自己吃虧了，埋怨為什么沒有從小學就開始學英語；而從小學就學英語的學生學了三年后卻感覺，小學學英語是白忙活，浪費了自己的時間。③英語教師素質低下。目前，在很多學校，均可發現英語教師照本宣科的事例，很大一部分老師自身的英語水平不夠水準，連自身的發音都不準確，語法錯誤連篇。但是作為學生只能模仿老師的發音，學習老師傳授的語音語法知識，這樣必能使學生們誤入歧途，而且英語習慣一旦形成，則很難校正。

2.英語教育對其他科目的教學產生重大沖擊

英語教育對其他科目的教學產生重大沖擊主要表現在大學中，一些文史哲類專業的教師通過觀察得出這樣的結論：自己的學生花了那么多的課余時間復習英語，有些學生甚至有時用專業課時間復習英語，這種只重視英語的學習而嚴重忽略其他專業課程的學習無疑嚴重影響了專業課的正常教學和學習。

一個德、智、體、美全面發展的優秀大學生，不僅僅具有優秀的英語聽、說、讀、寫能力，還應該具備嚴密的邏輯思維能力和語言溝通能力等，而后者能力的培養不是能通過英語的教學中所獲取的，學習英語課程的同時，也要重視對數學、語文等基礎課程的學習和掌握。針對當前大學生重外語輕漢語的現象，需要相關教師和教育管理部門對學生加以引導才能得到解決，

三、完善英語教育管理的對策建議

1.重視素質教育，激勵學生的學習動機

學習動機可分為工具性動機、融入性動機和生存性動機。據相關研究結論可知，生存性動機的學習效果最好，而融入性動機比工具性動機要更持久、有力、效果好。中國絕大多數中小學生學英語不可能出自生存性動機，對于他們而言，應試教育下的教學給他們帶來的只能是工具性動機。在這種情況下，教育機構和英語教師的任務是讓盡可能多的學生產生融入性動機。也就是說，要突出素質教育，淡化應試教育，轉變教學模式，讓盡可能多的學生對英語產生興趣，盡早主動、自主地學習并養成良好的學習習慣。

2.完善英語課程的合理設置

一是在英語師資能力和條件允許的地區或學校，從小學三年級才能開始學習英語，一般的學校或地區只在初中開設英語課程，而且可以開設不同起點的英語課，以適應不同英語程度的學生；二是要求英語課天天上，而且每天至少二課時，并且要督促學生課后要認真自學復習。因為如果把一個學年的全部外語課學時集中起來，每天進行幾個小時的強化訓練，教學效果肯定好于幾天一次的訓練。

3.采取新的英語教學方法

建議采用“拼讀領先+整體語言”的教學法，具體辦法如下：一是拼讀領先。因為英語單詞的拼寫和讀音之間是有一定規律的，改變學生現在離開音標就不會念生詞的現象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎；二是讀聽并舉。尤其是在初學英語階段和剛過初學階段時期，英語的教學方法應該采取讀聽并舉，這樣可以使學生所讀的材料同時也有聲的。學生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結合；三是分級增量。學生的閱讀材料需按照詞匯量和語法項目量分成不同級別，級別越高，閱讀量越大；四是整體吸收。教師要做到以下兩點：指導學生如何使用各種英文詞典和從整體上把握所接觸到的英語語言。

4.不斷提高英語教師的自身素質

一是由教育部有關部門組織專家制定英語教育標準，包括英語學習標準和英語教師標準；二是加強對教師的崗位培訓和繼續教育；三是對全國現有的英語教育機構進行資格認證，向合格者頒發英語教育培訓資格證書；四是鼓勵和支持英語教師去外國學習，不斷提高英語教師的口語表達能力；五是所有英語教師上崗前都必須獲得“英語教學資格證”，沒有該證的英語教師不能從事英語的相關教學。

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