談合作教學策略在歷史研究性學習中的運用

早在2000年，教育部已經將研究性學習作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃》中，區別于傳統教學模式，研究性學習將學生由被動的接受者轉變為主動的探究者，更有利于培養學生的創造性人格，凸顯了學生在教學過程中的主體地位。但在具體教學實踐中，我們也很容易發現，研究性學習成果的質量，很大程度上還取決于教師的適當介入及引導，因此，選用合適的教學策略，并加強教師對學生研究過程的測控也是研究性學習必不可少的組成部分。

合作教學策略是一種基于小組學習的教學策略，它通過學生之間的交流合作以促進學生在認知、情感和社會性等方面的成長。小組學習包含五大因素：積極的相互依賴、面對面的交往、個體責任、社會技能和小組加工。這五大因素基本涵蓋了學生主動學習所需具備的品質，特別適合作為研究性學習的一般教學策略。本文主要就《保留黑人奴隸制對美國獨立之初的影響》這一課題實施的過程，來探討合作教學策略在研究性學習中的運用。

一、選題階段——師生合作互動，確定研究方向

該課題的選定源于學生在課堂上對教材內容提出的疑問。人教版必修一教材中描述到：“1787年憲法有許多不足之處，如允許奴隸制度的存在，不承認婦女、黑人和印第安人和白人男子相等的權利等。”而這一點通常在課堂教學中作為美國1787年憲法的局限性予以呈現，但課堂上兩位學生對此結論提出疑問：疑問1——美國的黑人奴隸制與奴隸社會階段的奴隸制有何不同？疑問2——為什么代表資產階級利益的制憲者會認可奴隸制度的合法性？

不得不承認，學生這兩個問題的提出是頗具思想性和挑戰力的，于是筆者引導學生從美國獨立之初的南北方不同的經濟狀況等方面去考慮，但學生顯然缺乏這部分知識的積累，加之考慮到探討這一問題的價值之一在于有利于學生批判性思維的養成，因此，建議將其轉為研究性學習的課題，當場就有十多位同學表示濃厚的興趣。課后便將這部分同學召集起來組織討論，正如所料，討論演變成了十多位同學的辯論——“保留黑人奴隸制在獨立之初的美國是否必須？”但學生的立論尚缺乏史料的支撐，僅僅是基于自我理解的猜測。在教師介入并提出意見之后，最終學生協商達成一致，采用《保留黑人奴隸制對美國獨立之初的影響》這一相對中性的課題名稱。

在選題環節中，學生主動提出疑問，到教師建議轉化成課題，再到學生充分討論、保留意見的基礎上達成研究方向的一致，整個過程充分體現了師生之間的合作，更體現了學生的主體地位和能動作用，也利于其研究熱情的提高和保持。

二、準備階段——自主合理分組，生生合作競爭

課題選定之后，首先面臨的是分組問題。學生自發提出，按照選題時的辯論雙方分成A、B兩組，A組負責“奴隸制的保留給獨立之初的美國帶來的積極影響”，B組則反之。同時，筆者建議學生首先了解美國的黑人奴隸制與一般意義上奴隸制的差異以及美國獨立前后的社會狀況等研究前提，學生表示認可。如此，兩組成員既有目的地保持合作，同時又基于不同的研究方向產生競爭的動力，不失為一種積極的分組方案。

在學生確定分組之后，筆者又提醒學生，整個研究過程對另外一組的同學保持全程透明，本組成員隨時可以了解對方研究資料和研究成果。這一要求的目的主要在于最大程度體現生生合作，用對話和研討解決觀點的矛盾和實現自我完善。

此后學生開始分組制定研究計劃，包括進一步明確研究范圍、制定研究步驟及進度表、細化組內分工、確定參考書目及訪談對象、討論成果形式等。在這一階段，教師只作必要的點撥，提供一些修改性意見。

三、實施階段——教師適時指導，學生合作共享

研究性學習的實施階段主要包括查閱文獻及訪談、整理資料和分析研究等步驟。由于該課題涉及美國史，第一手史料相對缺乏，學生也不具備相應的翻譯能力，故教師指導學生主要從中文版美國史書籍和我國史學界現有的資料入手，考證北美黑人奴隸制的變遷及其影響。

值得一提的是，中學生的歷史研究性學習有別于史學研究，他們限于學識和精力，不可能完全按照規范的流程進行學術性研究，也很難形成具有史學價值的研究成果。研究性學習的目的，很大程度上在于培養學生論從史出的基本歷史學素養和合作探究的能力。因此，在具體的研究過程中，筆者僅僅強調學生的立論必須有史實的支持，以及提醒兩組同學進行研究資料的共享。

課題實施的過程中，要求兩組學生進行合作共享，實際上體現了學生在學習中積極的相互依賴，并且承擔對本組及對方的責任，在良性競爭的軌道上提升對于所研究問題的認識，同時學會如何用比較科學的方法實現自我立論并應對不同觀點。而這些素質的培養，恰恰是合作教學策略的精髓所在。

四、結題階段——合作化解矛盾，整合研究成果

在實施階段后期，筆者欣喜地發現，A、B兩組同學已然做到了充分的討論和交流，彼此在“黑人奴隸制的保留是歷史發展進程中的必然選擇”這一問題上達成了共識，雖然關于其對美國成立之初的影響利大于弊還是弊大于利方面仍有爭議，但各自的研究成果若加以有機重組，已經能夠支撐對于這一問題的客觀評價。另外，從合作教學策略的角度出發，充分體現小組加工基礎上的資源整合，完成兩組的成果匯總，也成為最終升華教學目標的必然要求。

通過上述教學案例不難發現，歷史研究性學習不僅從根本上改變學生學習的理念和學習方式，還對教師教育觀念、教學內容、教育方式和教學行為的優化提出了更高的要求。在學生自主研究的過程中，教師有目的有意識地選用合作教學策略，并堅持將這一策略貫穿研究性學習始終，定能收到良好的效果。

最后借B組組長的課題總結的片段作為此文的收尾：“在這個我們自己選定的課題研究中，我不僅加深了對美國黑奴制和其他相關歷史知識的理解，最后得出了比較全面的結論，更學會了不完全相信書本、依賴書本。最重要的是參與課題的過程本身是我們互相交流，取長補短的過程，使我認識到團隊合作和思想交換的重要性。對我來說，這已經不僅僅是學習了……”筆者認為，這段話已經足以說明合作教學策略的運用無論對于研究性學習效果的達成還是對于學生的自我發展的重要性了。