探索英語詞匯教學存在的問題及對策

語言學家威爾金斯說：“Without vocabulary ，nothing can be conveyed.”但詞匯學習對多數學生，尤其是農村高中學生來說是一個難點，一個攔路虎，在很大程度上制約了英語成績的提高。許多學生都為記單詞而苦惱：要么記不住，即使記住了，也是記得快忘得快。學生的英語成績的分化往往也是從詞匯開始，而且部分學生因詞匯量增加而產生討厭學英語的情緒。在批改作業(yè)時，我們也會發(fā)現部分學生的單詞拼寫錯誤較多。問到學生為什么英語考試成績不好的原因時，得到的回答往往是：生詞太多了，讀不懂，不會寫。

那么英語老師如何進行詞匯教學，激發(fā)學生記單詞的興趣？本文對此談一點教學體會和做法。

一、教師和學生都要樹立一種理念

眾所周知，詞匯是構成語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的建筑材料。離開了詞匯，語言就失去了實際意義， “大量的語言輸入本身就是第二外語習得的重要條件之一”。英語的詞匯總量非常大，而且隨著社會的發(fā)展、科技的進步，每天都有很多的新的詞匯擴充進去。在英語高考中，如果想脫穎而出或鶴立雞群，具備豐富的詞匯量必定占有極大的優(yōu)勢。教師和學生都要樹立這樣一種理念：詞匯量是學好英語的基礎，是新課標的要求，更是高考取得高分的法寶。

二、學生在記單詞和教師在詞匯教學中存在的問題

1.學生在記單詞方面存在的問題有：單詞記不住，背了就忘，主要是平時接觸英語少、一詞多義不了解，讀音不準，有的學生還是死記字母，一個單詞拆成幾個字母去記，背的英語文章不懂意思。此外，對一些基本的構詞法不太熟悉和重視。即使背過了部分單詞，由于閱讀量太少，按《英語課程標準》，高中畢業(yè)生的閱讀量除教材外應累計達到36萬字以上，大部分學生遠遠沒達到這個標準，所以不能徹底掌握單詞。

2.教師在詞匯教學中存在的問題有：教師的教學，缺乏科學的方法和策略，缺乏創(chuàng)造性的學習和思維，過于注重語法結構的反復機械練習而忽略了對詞匯量的拓展。認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，未能對單詞進行分層次教學。認為學生能力有限，不敢放手讓學生記憶單詞。或者把詞匯記憶完全停留在學生的自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習和記憶方法和策略的指導等。

三、對學生進行詞匯記憶方法教學和指導

盧梭曾建議教師：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣。”因而在學習過程中，關注每一個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習單詞的成就感和信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我經常告訴學生，遇到一個生詞，首先要對單詞學會分類 ， 是課標詞匯還是非課標詞匯 ， 是常用詞匯還是不常用詞匯， 進行分層次學習. 對不同的單詞要采用不同的方法去記， 記到什么程度也要明確， 然后對它進行全面的分析，采用適當自己的方法去記憶。在教學實踐中我的具體做法如下：

1.詞匯教學與語音教學相結合

英語是有聲的，要想使學生通過聽覺神經在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射，把單詞記住，就必須在教學的基礎階段把讀音讀準確，這是學生記住單詞的首要條件。學好了單詞的發(fā)音，不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶有極大的幫助。在這一階段中，教師要從一開始就應該嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，為詞匯學習打下堅實的基礎。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生按語音來記憶單詞。總之，無論采用何種方法，最基本的和首先要做到的就是，把單詞一定要讀準，否則要么記不住，要么記一個錯誤的讀音，對以后的學習和理解造成障礙。

2.詞匯教學與構詞法相結合

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。“詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。”其三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。

3.在語境中教會學生以詞造句，以句固詞

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，培養(yǎng)學生直接用英語思維，力求生動形象，以幫助學生記憶單詞。單詞離不開句子，教學時，我一直把單詞放在句子中，學生能更快更好地掌握。對于高中學生來說這遠遠是不夠的，在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我還時常讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展學生運用語言的能力，達到學好英語的目的。 4.及時復習，及時鞏固，加深記憶 經過前面三個階段后，學生基本能夠掌握單詞的基本意思和形態(tài)特征了，但這僅僅是暫時性的短暫記憶。因此，組織學生及時復習，及時鞏固尤為重要。復習首先要“趁熱打鐵”，不能延緩復習。其次要注意經常性，做到“學而時習之”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等。

總之， 我們英語教師要轉變觀念，進行詞匯教學方法指導，讓學生在提高詞匯量的同時也提高他們綜合運用語言的能力， 教育學生在平時的學習中，養(yǎng)成良好的學習英語單詞的習慣，為高考和將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎。