開放式教學讓音樂教育回歸價值本原

陶行知說過：“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中才能得到真正的教育。”因此，在開放的教學環境里，建立開放的教學目標，采用開放的教學方法，并采用開放的評價方式來進行教學評價，能使中小學音樂教育回歸價值本原。

一、推倒傳統觀念之“墻”，開放音樂教學目標

1.變“學會”為“會學”

如：《小傘花》一課中 “滴滴答答，滴滴滴滴答”一句上標有跳音記號，首先我先范唱具有跳音記號的旋律，然后再范唱沒有跳音的旋律，讓學生們比較老師唱的這兩句有什么區別，從而培養他們“音樂的耳朵”，讓學生對“小圓點”的巨大作用產生好奇心，進而讓學生深刻認識這個“小圓點”叫“跳音記號”。接下來，我通過PPT出示了《上學歌》《咱們從小講禮貌》等歡快的歌曲，讓學生嘗試給這幾首歌曲加一些跳音記號。通過這種方法不僅讓學生牢固記憶了“跳音記號”，而且培養了探究、運用音樂記號的能力。

2.變“參與”為“自主”

如：《大海啊，故鄉》一課，我首先讓學生談談自己對這首歌曲的感受，然后讓學生思考如何能讓別人也能體驗到歌曲的情感。于是學生們各抒己見、各展其能，在我的指導與協助下成立了“舞蹈展示隊”“詩歌朗誦隊”“歌唱表現隊”，通過“舞蹈隊”一組同學的蹲站起伏以及手臂的擺動、“朗誦隊”深情并茂的朗誦、“歌唱隊”加入漸強漸弱等音樂記號后動聽的演唱，生動的表現了《大海啊，故鄉》這首歌曲。這節課再也沒有了扭捏作態、捧腹大笑、“很不配合”的同學，因為他們都在“忙碌”著。

二、推倒時空限制之“墻”，開放音樂教學過程

1.讓音樂與生活溝通起來

如：《粉刷匠》一課，我就讓每個學生準備了一把油漆刷，學唱歌曲前，通過學做粉刷墻壁的動作，讓學生感受粉刷工作的樂趣；學唱歌曲時，通過隨著音樂節奏演繹粉刷墻壁的情景，讓學生感受粉刷匠的快樂；會唱歌曲后，讓學生創編“粉刷匠之舞”，讓學生感受粉刷匠工作的酸甜苦辣。《粉刷匠》一課通過與現實生活的有機結合，讓學生親身體驗、主動參與，取得了良好的教學效果。

2.讓音樂與社會溝通起來

如：在學習歌曲念白時，我會給學生介紹了說唱音樂，以及簡單的hip-hop音樂節奏；在欣賞莫扎特的《小步舞曲》時，會給學生介紹了SHE的《不想長大》。通過傳統音樂與現代音樂的對比，讓學生更加了解古典、傳統音樂的博大精深及對現代音樂的影響，從而激發起學生對古典、傳統音樂的學習興趣。

三、推倒單調乏味之“墻”，開放音樂教學方法

1.唱歌課：輕“點”重“面”、“點”“面”結合

如：在《春游》這課中，歌曲本身旋律簡單，沒有較復雜的節奏，所以在教學中我并沒有把歌曲學唱作為學習重點，而是給學生介紹了大量的學堂樂歌及現代的校園歌曲，通過欣賞眾多的學堂樂歌讓學生對這類歌曲的特點有深入了解，并激發起學生對學堂樂歌的學唱興趣，最后再帶領學生學唱了《春游》這首歌曲。通過這節課的學習，學生不僅能有感情的演唱春游這首歌曲，而且拓展了他們的視野，對學堂樂歌有了更多了解。

2.欣賞課：翩翩起“舞”， 心隨身動

如：欣賞《打字機之歌》這課，為了讓學生深刻理解打字機時代，人們工作的忙碌與辛苦，我引導學生隨著音樂做著打字、倒機、抽紙等一系列動作，既將生澀難懂的音樂轉化為了一臺打字機的工作過程，又讓學生親身感受到了樂曲中表達出的打字員工作的忙碌與辛苦。

3.豎笛課：巧做文章、創造運用

如：在學習吹奏《瑤族舞曲》時，吹奏較好的同學半節課就已經能連貫吹奏曲子了，對于吹奏困難的同學，因為第二段中連續的十六分音符節奏，則停止于第二樂段，怎么也吹不好，于是我引導學生把每小節的音減少，只留下一些主干音。經過孩子們的激烈討論，一首經過孩子自己改編的《瑤族舞曲》便誕生了。通過分層次教學，不僅讓每個學生都“吃飽”“吃好”，而且還讓學生體驗到了創造的快樂、成功吹奏的喜悅。

四、推倒一錘定音之“墻”，開放音樂教學評價

1.過程性評價法——輕結果重過程

過程性評價法就是通過對過程性資料的匯總分析，從而得出一個較客觀、公正的評價。根據以上原則，我設計了一個過程性評價記錄表：

備注：以上三項指標有5項以上為A，綜合等第為優，5項以上為B，綜合等第為良，5項以上為C，綜合等第為一般。

綜合評價及等第

每節課我都會留5分鐘給學生們進行自我總結、評價、相互評價，通過這樣的方法，不僅讓學生們能進行及時的知識回顧、自我反思，而且為期末客觀性終評留下了真實性材料。

2.生成性評價法——輕成績重激勵

生成性評價是指教師通過具有間接性、無序性、情境性等特征的評價方式，深入作用于被評價者學習活動的心理層面，以有效地影響被評價者學習過程和結果的一種評價理念。

根據這種方法的理念，我把每個學期的音樂期末考試改為了“班級音樂會”。學期初，我就給每一個學生發放本冊課本的“知識樹”， 讓學生根據自己的興趣或特長，從欣賞、歌唱、器樂、律動、樂理中選擇內容來組織節目準備，最后在學期末的“班隊音樂會”上進行展示。通過這樣的評價方式不僅充分體現了尊重個體差異，而且充分發揮了學生多方面的潛能，幫助每個學生擁有自信，并能獲得不同程度的成功，使音樂課程評價功能由重成績轉向了重激勵。