隱形的翅膀-試析高職生二語習得中身份意識的構建

摘 要：隨著高職教育的迅猛發展，如何改善高職生的英語學習現狀提高其英語水平已成為亟待解決的難題。本文基于“身份”等相關理論，結合自身的教學實踐，從身份意識構建的視角對該難題提出一些對策。本文指出，高職生可通過多種途徑構建“未來自我”、“跨文化交際者”、“施事者”、“社會群體”這四種身份意識，激發其英語學習的興趣，培養自主學習的能力，從而最優化二語習得。

關鍵詞：高職生；二語習得；身份意識；構建

1.引言

隨著高校的擴招，近幾年我國高職教育發展較快，高職教育的重要性也不言而喻。隨著經濟一體化，交流的世界化，英語已成為世界通用語言，對中國學生來說，英語已從外語轉變為第二語言，英語學習的重要性和必要性也日益突出。然而，高職生的英語整體水平偏低，自控能力以及自主學習能力差。

2.高職生英語學習現狀

高職生是一個特殊的學生群體，歷經高考邁進大學的他們可謂是自卑感與成就感交織。作為一名高職院校的英語外聘教師，本人對高職生英語學習的情況有一定的了解。

高職生的英語水平參差不齊，英語整體水平偏低，對教師的依賴性較強；許多高職生缺乏對西方文化的了解，英語學習的興趣很低，英語課堂上睡覺玩手機現象很常見。此外，許多高職生認為英語與自己的專業無關，對自身英語水平的要求很低，對他們來說學英語只是為了通過等級考試順利畢業。雖然高職院校也設置了英語四六級考試，但學生缺乏學習動機并且重視度不高，因為他們只需通過英語應用能力考試便可拿到畢業證書。

對高職生來說，基本的英語語法和詞匯已在高中學過了，然而在實踐教學中，部分教師又容易過于死板地傳授知識，反復強調詞匯與語法，拘泥于教材，亦會使學生失去學習興趣。因此，如何改善高職生英語學習的現狀已成為亟待解決的難題。本文通過高職生身份意識的構建這一視角，指出身份意識猶如隱形的翅膀在高職生的英語學習中發揮著重要的作用，以期能對該難題的解決提供些許幫助。

3.身份意識的構建

“身份” （identity）作為社會心理學研究的一個重要概念，受到學者的廣泛研究。20世紀50年代初，社會學家Henri Tajfel 提出了社會身份認同理論，指出人有兩種身份：自我身份和社會身份。隨后，語言學家Aneta Pavlenkoi和 Bonny Norton將身份認同這一理論引入到語言學中，用于分析二語習得中身份與語言的關系。語言學習的過程亦是身份意識構建的過程，因此，“把‘身份’引入到二語習得的研究中能夠彌補以往二語習得研究中的不足。”[3] (曹燕萍、楊紅艷，2011:75-78） 此外，社會建構理論家又提出了身份建構理論，該理論系統地分析了語言、權利、身份三者之間的關系。身份構建是一個動態變化的過程，包含一系列的自我定義、自我認同以及自我修正，是一個動態發展構建的過程。

英語對高職生來說不僅是一門基礎課程，更是一門用來交際的語言，英語學習的過程亦是其身份構建的過程?！吧矸莸臉嫿ㄓ卸喾N途徑，語言是其中一種。通過使用特定風格的語言，說者可以在聽者面前建立起某種身份。反之，身份意識也會影響說者的語言選擇。身份和語言是一種互動關系?！盵4]（方寧、陸小鹿，2012：85-88）因此，構建以下四種有效的身份意識，培養良好的自主學習能力，對高職生的重要性不言而喻。

第一，借助“想象”，高職生可構建成功的“未來自我”身份意識。學習者每一次的社會活動或者社會經歷，都會涌現出一個新的身份意識。高職生歷經高考的選擇走進高職院校，相比其他本科生而言內心難免會有自卑感，對自己的不自信和否定一定程度上會影響其學習的積極性。高職生在英語學習中，可通過“想象”假定成功的“未來自我”，這種積極的身份意識可向其傳遞正能量，提高其英語學習的熱情。當然，這種“未來自我”的想象需要借助實際行動才能轉化為有效的學習動機。因此，高職生可依據自身的實際情況制定計劃，將這種“未來自我”的想象付諸于行動。

第二，借助英語流行文化，如英文電影，英文小說，英文演講，英文歌曲，高職生可構建“跨文化交際者”的身份意識。流行文化對身份認同的構建，動機的維持以及自主學習發揮著不容忽視的作用?！岸Z習得的過程是一個文化介入、文化矛盾融合和文化解釋的過程?！盵6](于洪穎、甘園園，2009：126-128) 文化是一個民族的靈魂，語言學習的過程也是文化交流的過程，學習一種語言我們要學會辯證地對待其文化。然而，高職生普遍缺乏對西方的了解，對其文化更是知之甚少。多數高職生只是為了通過考試才學英語，而非欣賞西方文化，其英語學習的動機偏向于工具型動機。針對這種情況，高職生可以利用網絡、圖書館等多種渠道加深對西方文化的接觸與了解，將其英語學習的工具型動機轉化為融合型動機，只有這樣，才能將枯燥的英語學習轉變為快樂的英語學習。

第三，借助元認知策略，高職生可構建主動的“施事者”身份意識。受中國傳統教育模式的影響，中國學生學習知識主要是依賴老師，屬于被動學習，自主學習的能力較薄弱，這一點在高職生身上的體現更為突出，因此培養高職生自主學習的“施事者”身份意識尤為重要。Xuesong Gao與Lawrence Jun Zhang（2011）曾指出“元認知和施事是學習者自主學習的前提，二者都有助于理解學生自主學習的過程。”[2] 而高職生英語學習的策略也受到傳統教學方法的影響，比較單一，往往會專注于詞匯的背誦以及語法的操練，而忽視了語言學習的整體性。“語言學習過程中隨著身份建構的發展，學習策略也會得到相應的調整?！盵7]（趙瑤，2011， 39-41） 基于此，高職生可豐富其英語學習的策略，適時調整，提高學習效率和自主學習能力。高職生在二語習得的過程中，也可借助批判性思維審視自己的學習過程，變被動學習為主動學習，變依賴學習為自主學習，學會為自己的學習負責?！罢Z言學習者不應是語言學習的‘奴隸’，而應是具有能動和情感的施事，且能夠實施創造和批判能力，從而去運用英語語言?！盵1]（Canagarajah， S: 1999）

第四，借助教師引導，高職生可構建“社會群體”的身份意識。語言學界普遍認為學習者對某一特定群體的歸屬感可調節其學習動機。高職生英語水平參差不齊，英語水平差的學生自卑感更明顯，不愿意融入群體之中。在實踐教學中，英語水平差的學生在小組討論或英語對話等類似的英語互動中，更是不喜歡開口講英語，課堂參與度也較低。這類學生將自己劃分為“差生”，與“優生”劃開界限，這種對自我的否定會形成惡性循環，更會降低其英語學習的興趣。因此，教師在教學實踐中應對此現象加以重視和引導，注意課堂用語，對學生一視同仁。此外，基于文化和思維方式的差異，教師應關注學生的個體間差異與個體內差異。文秋芳曾指出，“作為語言學習者，既需要學習范例，也需要學習規則。”[5]（文秋芳，2003：151-154）在教學實踐中，教師可創設合適的學習情境和互動機會，提供典型的學習范例和恰當的學習規則，以激發學生的多重隱性身份意識，優化學生的英語學習。

4.結語

改善高職生的英語學習現狀，我們可從兩方面著手。第一，高職生需對自己充滿信心，加深對西方文化的了解與欣賞，端正英語學習的動機。此外，高職生需通過參與不同形式的社會實踐構建不同種類的身份意識，身份意識的多重性可促使知識交換從而最優化學習。第二，教師應對高職生加以引導，同時對自己的教學方式和教學方法加以反思。教師對高職生的英語學習有著至關重要的影響，因為課堂是高職生學英語最直接最主要的語言環境。課堂已不再單純只是高職生英語學習的靜態環境，而是一個會影響其英語學習的動態因素。Legenhausen(2011)也指出“學生是否將課堂互動看作是生活的一部分，對目標語的課堂交際活動有重大影響”。[2] 因此，教師有責任改善教法，豐富教學活動，激發學生的多重隱性身份意識，從而最優化課堂教學。

參考文獻：

[1] Canagarajah，S. 1999. Resisting Linguistic Imperialism in English Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press.

[2] Murray， G.; Xuesong.Gao; Lamb T. 2011. Identity， Motivation and Autonomy in LanguageLearning[M]. UK: Multilingual Matters.

[3] 曹燕萍，楊紅艷. 2011. 身份: 二語習得研究中的新視點 [J]. 長春理工大學學報， 6 (10): 75-78.

[4] 方寧，陸小鹿. 2012. 跨文化交際視域中的語言運用和身份認同---基于文化差異的分析 [J]. 外國語文(雙月刊)， (2): 85-88

[5] 文秋芳. 2003. 頻率作用與二語習得 [J]. 外語教學與研究， 35 (2): 151-154.

[6] 于洪穎，甘園園. 2009. 共有知識與文化介入研究在二語習得中的地位 [J]. 南昌大學學報 (人文社會科學版)， 40 (4):126-128.

[7] 趙瑤. 2011. 身份建構過程中外語學習策略使用 [J]. 寧波教育學院學報， (4): 39-41.

作者簡介：王騰，河海大學外國語學院2012級碩士研究生，研究方向：英語語言學。