幼兒園繪本教學中存在的問題及相應對策

摘 要：學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段 ，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接 ，圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉，正是這樣的背景繪本閱讀悄悄的進入了幼兒園，成為幼兒園早期閱讀的教材。

關鍵詞：繪本閱讀；價值；問題；解決策略

一、幼兒繪本閱讀的價值

繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，是用圖畫和文字共同敘述的一個完整的故事，其中圖畫不是文字的點綴，而是整個繪本的命脈，主要是用圖畫來講故事，有些繪本甚至是一個字都沒有的“無字書”。

早期閱讀是學前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，讀的不是完全意義上的“書”，而是學前兒童憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內容的過程。幼兒具有年齡小，識字量少，喜歡色彩鮮艷形象生動的畫面，思維具有直觀性，喜歡聽故事的特點。而繪本主要以圖畫的方式呈現故事內容，易于理解，色彩亮麗、形象逼真、生動有趣，符合幼兒的心理特點，容易引起幼兒閱讀的欲望和興趣，是早期閱讀中培養幼兒閱讀興趣、促進其語言、思維、認知能力發展的重要形式。

二、幼兒園繪本教學中存在的問題

(一)繪本資源短缺，集體教學困難

在市場上，繪本的價格較貴，從幾十元到上百元不等，對于幼兒園來說，大批量購進繪本根本無力承受。每個班通常都是好幾個孩子圍著一本繪本進行觀看，在一些條件艱苦的農村幼兒園，根本就沒有繪本，這些客觀的條件造成繪本集體教學困難。有些教師將繪本拍下來放在大屏幕上，讓幼兒進行集體觀看。但這樣的閱讀方式下環境比較嘈雜，幼兒不容易集中注意力，過程較快，僅僅是走馬觀花的看圖片聽故事，這嚴重削弱了繪本對幼兒的觀察能力和想象、推理能力的促進作用。

(二)有限的繪本資源沒有得到充分利用

這種現象在農村地區的幼兒園體現尤為明顯，是由教師自身的專業素質不高導致的。一方面，由于幼兒園中教師的受教育水平多為中專、大專，對繪本教學的認知水平不高，不知道怎樣去閱讀和利用繪本。在教育過程中，大部分教師只是將繪本當做是制作精美的故事書給幼兒講故事，主要用于語言課的教學。但是繪本實際上可以作為一種重要的教學途徑在健康、語言、社會、科學、藝術各個領域進行使用。另一方面，教師對繪本這種一知半解的態度會嚴重影響幼兒的閱讀，由于缺乏教師的引導，幼兒在拿到繪本以后只是像看一般的小人書一樣從頭翻到尾，兩三分鐘后就要求換書，繪本對于幼兒的價值完全沒有得到發揮。

(三)教師不能從幼兒的角度出發進行教學

“一百個讀者的眼中就由一百個哈姆雷特”。對于充滿豐富想象力的幼兒來說，更是如此。繪本最吸引幼兒的往往是圖畫，不同的幼兒眼中觀察到的是不同的東西，就會有不同的故事情節。教師在講繪本的時候，卻總是以自己的眼光去引導幼兒，以自己已有的知識經驗去審視甚至是評判幼兒對于畫面的判斷，這將嚴重束縛幼兒的想象和思考能力。

(四)教學策略運用不當導致兒童缺乏思考

這種不恰當的課堂策略主要有兩種：一是導讀過多，教師采用各種形式的導入都是以師生問答為主線，二是不恰當的提問，如是非型提問和選擇型提問，問題本身就暗含答案，在教師提問的過程中，幼兒順著教師的預設思路和答案往下走，沒有時間去進行自己的思考，遏制了兒童想象力和創造力的發展。

三、解決繪本教學中的問題的策略

(一)家園合作，使繪本來源多元化

幼兒園的繪本主要是由幼兒園購買，一些農村幼兒園主要是接受一些幫扶幼兒園或政策方面的資助。但僅憑這些途徑并不能解決解決繪本資源的問題。對于幼兒園來說，家長是幼兒園的一大資源，在解決繪本來源問題方面，可以通過培養幼兒興趣、向家長宣傳繪本對于幼兒發展的教育價值等方式來幫助家長為孩子購買感興趣的繪本。幼兒可以將自己的繪本帶到園里與其他小朋友分享，在集體交流中共享資源。

(二)提高繪本利用率

繪本的利用涉及到教師和幼兒兩個主體，因此，利用率的提高應該從這兩方面入手來進行，首先，教師要對繪本有正確而清晰的認識，樹立起關于繪本的正確理念。在對繪本清晰的認識下，對繪本進行多元化的利用，提高利用率；其次，教師樹立正確的繪本理念之后，采用恰當的方式引導幼兒的繪本閱讀，使幼兒學會正確使用繪本進行有效閱讀，充分發揮繪本的應有價值。

(三)樹立起正確的教學理念

教師要意識到，在教學過程中，幼兒居于主體地位，教師只是發揮自身的主導作用，各項活動的展開要以幼兒為中心。幼兒的繪本教學，不僅僅是要讓幼兒學會閱讀繪本，更是要在閱讀中培養兒童的觀察、思考和推理能力，促進幼兒認知、情感態度、價值觀多方面的發展。在教學過程中，要尊重幼兒自身的想法和觀點，給幼兒留有自己思考和發揮的余地，注重幼兒觀察能力的培養，讓幼兒通過觀察，自己推測故事情節。

(四)著力提高教師繪本教學的專業水平

教師的專業水平對幼兒的發展起著至關重要的作用。對于繪本教學，一方面，教師自身要樹立起“終身學習”理念，不斷豐富繪本的相關知識來充實自己，同時還要對自己的教學進行反思，充分利用各種資源和手段進行自我學習，明確自己在繪本教學中啟發者和引導者的角色定為；另一方面，加強在職培訓，幼兒園在意識到教師存在的問題后要積極對教師進行集體的專業性培訓以提高教師的教學水平，改變不利的教學手段和策略，如針對一些共性問題請相關領域的專家進行講座或優秀教師過來進行講解示范、觀看優質課等。

作者簡介：王瑞卿（1991-），女，河南省洛陽人，河南師范大學教育科學學院2011級本科生，研究方向：學前教育。