關于理科師范生教學反思能力調查及建議

摘 要：本文主要是對浙江師范大學生化學院三年級的理科師范生開展問卷調查。選擇的調查對象具有針對性，因其尚處于師范技能的快速發展階段。此次調研，主要針對理科師范生對教學反思的認知狀況、實施狀況、常見問題這三個問題出發，進行分析。最后圍繞師范生反思方式、反思側重點和指導教師的幫助這三方面提出一些建議。

關鍵詞：理科師范生；教學反思；專業發展

一、背景

教學反思是教師專業成長的助推器。在我國的中小學，學校對教師參與教學反思的重視程度也與日俱增，教學反思對于廣大教師也已不再陌生。但由調查研究顯示，由于在職教師受習慣性思維的阻抗，教學低期望的阻隔、教學事務的繁重等影響，加之本身對教學反思的認知不深，投身反思的時間及效果均不佳。反觀各大師范院校，在對職前教師的培養上，若能在師范生走上職業崗位之前，能讓他們樹立教學反思的意識，養成反思習慣，那么相信對于職前教師未來的專業發展將是不可限量的。

二、針對生化學院理科師范生掌握教學反思的現狀分析

(一)浙師大理科師范生對教學反思存在片面的認知

師范生們對于教學反思作用及反思對象的認知，還存在一定程度的片面性。首先他們需要理解理科教師的任務，不是傳輸科學知識，而是要注重學生的科學思維形成，學會辨別真偽，學會解決問題，得到發展。這也就是現在課堂模式中的“學本課堂”，以學生為主體[1]，而教師主要負責對學生進行幫助和指導。

(二)理科師范生對教學反思的實施存在缺陷

令人失望的是，超過半數師范生對自己的缺點和本節微格教學需掌握的技能是模糊或者是不清楚的。間接地反映出了大部分師范生可能缺乏教學反思或是反思程度不深，沒有從根本上解決問題。

而近八成的師范生對于投入教學反思是持熱衷態度的。因此我們知道，師范生并不是缺乏教學反思，他們擁有積極反思的態度，但是無米不成炊，他們可能在反思方式、反思氛圍上存在著某些問題。

(三)理科師范生在選擇反思策略上存在問題

大多數職前教師對反思的概念僅局限在每次出現問題后再思考解決問題的方法。Schon[2]提出了兩個概念，一個是行動后反思，強調回顧。另一個就是行動中反思，也就是個體有意識地不斷對與他以往經驗不符合的、未曾預料的問題情境的重新構建。

因此，反思是可以不斷進行的，即使是在課堂進行中都是需要進行反思，一些稍縱即逝的想法很可能因為自己將反思固定在某個時間段而消失；反思不僅僅是回顧，更加需要的是前瞻。

三、對于如何更好地提升理科師范生教學反思能力的建議

(一)教學反思方式多樣化與綜合化兼顧

華東師范大學的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。

師范生在反思方式的選擇上，青睞于寫教學日記。那么寫教學日記時，就要敢于詰難自己，特別是對令自己痛苦和難堪的過程，認真檢討。隨著堅持寫教學日記，自信感和自尊感也隨之加強；再者，師范生需要在整理相關反思資料方面有所加強，善于面對不同的情景，將反思記錄分類管理，時常溫故而知新；師范生們要善于利用好現代教育技術作為教學反思的輔助手段[3]。

(二)師范生教學反思側重點應轉向學生

在微格教學中，盡管沒有真正的學生，但是師范生模擬上課的前后都應設身處地的想，若這樣教，學生的反饋會是如何？并且教學反思的最終效果是學生身心健康的發展，而學生有無明顯的進步和發展是對教學效果的檢驗[4]。

(三)指導老師幫助師范生培養反思意識

指導老師在培養理科師范生反思意識方面有著至關重要的作用。第一，指導老師在學科教學論的課堂中，強調微格課堂的反饋，讓年輕師范生清晰而深刻地認識教學反思的作用和價值，從感情上接受教學反思，激發反思動力；第二，指導老師應促進師范生更新教學觀念，樹立促進學生身心持續發展的作用價值；第三，教師輔助班級學生按學習能力，表達能力存在特點及差異的同學組織成師范技能小組，旨在優勢互補，營造小組討論和反思氛圍。

四、小結

理科師范生在進入大三學年的學習后，已經開始了微格教學實訓，需要對他們強調教學反思的重要性，使他們形成反思的意識，最終教會他們如何正確地反思，為未來站穩講臺打好基礎。只有他們堅持正確自覺的反思，并在理論指導下，在對經驗的反思總結中，做出更符合教學規律的教學決策，從而促進自身的成長，更好地促進他們將來的學生全面的發展。

參考文獻:

[1]龔雄. 論我國公民科學素質建設[D]. 廈門大學， 2007.

[2]D. A. Schon. The reflective practitioner: How professionals think in action[J]. Basic books，1983.

[3]柳文. 教育反思理論與高校青年教師發展路徑分析[J]. 河南社會科學， 2009， 17(4):191-192.

[4]李秉德. 教學論[M]. 北京: 人民教育出版社， 1991.

[5]何克抗. 教育技術學[M].北京:教育科學出版社， 2001.

作者簡介：李維康（1992-），男，浙江人，浙江師范大學生化學院，研究方向：科學教育;胡雅茜（1993-），女，浙江人，浙江師范大學生化學院，研究方向：科學教育;陳海龍（1995-），男，浙江人，浙江師范大學生化學院，研究方向：化學教育。