探究語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：外語(yǔ)教師是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和策劃者，因此外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的好不好與外語(yǔ)教師息息相關(guān)，如果外語(yǔ)教師能夠了解學(xué)習(xí)者母語(yǔ)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律，搞清楚語(yǔ)言習(xí)得中的各種關(guān)系，懂得語(yǔ)言學(xué)的一些理論知識(shí)，對(duì)于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有至關(guān)重要的作用。本文首先介紹了目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，接下來(lái)討論了掌握語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的一些重要意義，重點(diǎn)探究了語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言學(xué)；學(xué)習(xí)者

語(yǔ)言作為人類最為重要且最為基本的交際工具，它可以保存并傳遞人類的文明成果，同時(shí)也是民族的象征。語(yǔ)言所涉及到的因素多種多樣，各個(gè)因素之間的關(guān)系相互交錯(cuò)，所以在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗鼈儗?duì)外語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的影響，下面就著力探究語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.目前外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后我國(guó)對(duì)外開放不斷深入，對(duì)外的交流也越來(lái)越頻繁，社會(huì)上對(duì)于外語(yǔ)人才的需求量也與日俱增，中國(guó)已經(jīng)徹徹底底溶入到全球化的大家庭當(dāng)中去。眾所周知，外籍教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用很大，我國(guó)各類教育部門在引進(jìn)外籍教師的同時(shí)也開始加大對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。第二語(yǔ)言習(xí)得和第一語(yǔ)言習(xí)得始終存在很大的差異性，為了能夠給學(xué)生創(chuàng)造自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中聘請(qǐng)外教是非常有必要的，因?yàn)橥饨棠軌蚴箤W(xué)生感受到地道的外語(yǔ)語(yǔ)言和異地文化，這對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的準(zhǔn)確性表達(dá)非常有幫助。由于各學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、性質(zhì)、要求及質(zhì)量都不太一樣，所以這些學(xué)校所聘請(qǐng)的外語(yǔ)教師的質(zhì)量也就存在很大差異。最近幾年一些私立中小學(xué)以及民辦高校為了能夠提高辦學(xué)知名度也跟風(fēng)聘請(qǐng)了外籍教師來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，不過(guò)所聘請(qǐng)的外籍教師質(zhì)量很差，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)條件來(lái)約束，導(dǎo)致很多學(xué)校聘請(qǐng)的外籍教師很多都是來(lái)華旅游的外國(guó)人或者來(lái)華留學(xué)生。有一家新聞媒體曾報(bào)道，某所職校的外語(yǔ)系在短短一年的時(shí)間里同一門外語(yǔ)課的外籍老師走馬觀花似的，一年換了6個(gè)，可想而知這所學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有多差。

據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外籍教師在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題主要包括：①教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；②對(duì)學(xué)生困難的解決缺乏有效預(yù)測(cè)及系統(tǒng)指導(dǎo)。

系統(tǒng)性教學(xué)的缺乏可以從口語(yǔ)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明，外籍教師一般情況下認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)水平比較低，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也相對(duì)較低，因此在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中隨意的應(yīng)付教學(xué)計(jì)劃就行了，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的安排方面缺乏統(tǒng)籌性，久而久之中國(guó)學(xué)生也覺(jué)得外教口語(yǔ)課就是隨便聊聊天做做游戲就可以了，導(dǎo)致課堂有效時(shí)間內(nèi)的交流相對(duì)被動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)交流只能夠停留在簡(jiǎn)單問(wèn)候的層面上，不能深入的交流。

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)及其交際方面遇到困難時(shí)，往往缺乏教師的有效預(yù)測(cè)及系統(tǒng)指導(dǎo)，很多外教在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)只是停留在糾正學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤，忽視了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因分析，因此不能夠有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮。

2.掌握語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的意義

語(yǔ)言學(xué)是人類對(duì)語(yǔ)言的一種科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論研究，外國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度來(lái)觀察語(yǔ)言并對(duì)其進(jìn)行分析，從而產(chǎn)生出了語(yǔ)法學(xué)、索緒爾語(yǔ)言學(xué)、歷史語(yǔ)言學(xué)、布拉格學(xué)派、美國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)派、哥本哈根學(xué)派等各大流派，語(yǔ)音作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，理所當(dāng)然成為了語(yǔ)言學(xué)家們首先研究的對(duì)象，接下來(lái)才研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、意義，對(duì)于意義的研究首先從抽象意義晉升到語(yǔ)言在交際當(dāng)中所體現(xiàn)的具體意義，從而形成了語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等眾多的分支學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)很多外語(yǔ)教學(xué)法的形成或多或少都有一些影響，主要包括交際語(yǔ)言觀、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言觀、交互語(yǔ)言觀等都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。外語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)言的看法和態(tài)度會(huì)直接影響到他們教學(xué)的模式、理性思維及課堂教學(xué)效果。

語(yǔ)言的產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)了人類相互之間信息的傳遞交流，對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、科技等的產(chǎn)生和發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，因此對(duì)人類語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行研究就顯得非常有意義，不僅可以深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的本質(zhì)，探索出人類學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言與外族語(yǔ)言的區(qū)別和規(guī)律，搞清楚學(xué)習(xí)語(yǔ)言的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制之間的關(guān)系，明確的知道語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)則及其語(yǔ)法內(nèi)涵，而且還有利于提高外籍老師的外語(yǔ)教學(xué)水平。下面就具體分析掌握語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的一些重要意義。

(1)有助于外籍老師因材施教

有人做個(gè)調(diào)查，大多數(shù)人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所花費(fèi)的時(shí)間盡管是學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言所花時(shí)間的好幾倍，最終所取得的語(yǔ)言水平卻遠(yuǎn)不如自己的母語(yǔ)，為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況一直都是很多語(yǔ)言學(xué)家們爭(zhēng)先研究的課題。一些語(yǔ)言學(xué)家在通過(guò)細(xì)致研究分析之后認(rèn)為：第一語(yǔ)言也就是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)之間進(jìn)行的，然而第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一般都是成人之后因?yàn)槟撤N原因不得不學(xué)習(xí)它，然后在自己母語(yǔ)國(guó)家的非自然環(huán)境當(dāng)中下意識(shí)的去學(xué)習(xí)，由此不難理解，成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候已經(jīng)錯(cuò)失了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)段，有一句俗語(yǔ)叫做“先來(lái)后到”，人類的第一語(yǔ)言永遠(yuǎn)都占據(jù)著第一的地位，因此對(duì)后來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開母語(yǔ)的輔助作用，所以說(shuō)對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)然達(dá)不到母語(yǔ)那樣完美。

(2)有助于外籍老師發(fā)現(xiàn)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的一些因素，并理性對(duì)待

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種干擾因素，特別是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，此時(shí)外語(yǔ)教師能否及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這些干擾因素并引導(dǎo)學(xué)生正確的抵抗他們對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)的學(xué)生至關(guān)重要。在第二語(yǔ)言領(lǐng)域做研究的“對(duì)比分析家”認(rèn)為，人類在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，不知不覺(jué)就會(huì)把當(dāng)初母語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式或者語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極或者積極的影響。如果這種模式應(yīng)用對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到了幫助的作用，那就把它稱為“正向轉(zhuǎn)移”，如果對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了干擾作用，那就稱之為“負(fù)向轉(zhuǎn)移”，負(fù)向轉(zhuǎn)移也是錯(cuò)誤出現(xiàn)的主要原因。在此以英語(yǔ)為例來(lái)做進(jìn)一步的說(shuō)明，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往會(huì)把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言模式轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成了所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

從那些“對(duì)比分析家”的研究結(jié)果來(lái)看，在第二語(yǔ)言的發(fā)展階段當(dāng)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)必定要經(jīng)歷一系列語(yǔ)言過(guò)度階段，在這個(gè)過(guò)度階段當(dāng)中學(xué)習(xí)者所說(shuō)的語(yǔ)言是介于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的，他們的發(fā)音、用詞、造句和語(yǔ)法規(guī)則等在某些方面都可能發(fā)生僵化現(xiàn)象，即所謂的發(fā)音僵化，這也是造成學(xué)習(xí)者在應(yīng)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)會(huì)帶有母語(yǔ)口音的原因。

(3)有助于外籍老師了解外語(yǔ)教學(xué)的真諦

外籍教師對(duì)于語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助他們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)非常需要那些可理解語(yǔ)言的輸入信息，這樣才能使學(xué)生盡快找到從語(yǔ)言學(xué)習(xí)向語(yǔ)言習(xí)得方面轉(zhuǎn)變的規(guī)律。一些第二語(yǔ)言研究學(xué)者還認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入并不等于語(yǔ)言的納入，能否成功習(xí)得第二語(yǔ)言的關(guān)鍵因素還包括語(yǔ)言交流和納入。

3.外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)可以分為語(yǔ)音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞源學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得等，下面就挑幾個(gè)比較典型的語(yǔ)言學(xué)來(lái)具體分析它們各自在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 語(yǔ)音學(xué)

發(fā)音方法和發(fā)音位置是否正確直接關(guān)系到發(fā)音的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音學(xué)部分在這里就起到了非常關(guān)鍵的作用。舉一個(gè)例子，很多學(xué)生對(duì)于“m”，“n”這兩個(gè)輔音的發(fā)音方法一直沒(méi)能真正掌握，往往把二者混淆成一個(gè)音，但是借助于語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)就可以輕易地區(qū)分它們，雖然二者都屬于鼻輔音，但是發(fā)音的位置卻不一樣，“m”的發(fā)音，雙唇要閉合形成氣流阻礙，讓氣流從鼻腔出來(lái)，所以稱它為雙唇鼻輔音；“n”的發(fā)音，舌尖應(yīng)該靠在上齒齦的部位，從而形成氣流阻礙，讓氣流從鼻腔出來(lái)，所以稱之為齒齦鼻輔音。

3.2 音位學(xué)

有時(shí)候雖然是同一個(gè)字母，但是發(fā)音方式卻不一樣，主要是因?yàn)橥粋€(gè)音位不單只有一個(gè)音位變體。例如“k”，“t”，“p”在skirt， state and sport 這三個(gè)詞里面的發(fā)音與在kick， take，port 當(dāng)中的發(fā)音就不一樣，以“p”這個(gè)音為例，“p”音位在不同的位置會(huì)有不同因?yàn)樽凅w來(lái)實(shí)現(xiàn)，在port當(dāng)中發(fā)的是送氣音[p]，但是在sport當(dāng)中發(fā)的卻是不送氣的[p]音。由此可見(jiàn)語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中的音位學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)有著非常重要的作用。

3.3 詞義學(xué)

在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不管是外語(yǔ)老師還是學(xué)生，對(duì)單詞詞義成分的具體分析能夠讓我們清楚的區(qū)別近義詞之間的詞義差別，還有就是句子與句子之間的不同意義能夠?yàn)槿粘Ｓ谜Z(yǔ)提供幫助。例如，下面的兩句話表達(dá)的意思都是“他還是個(gè)光棍”，但是效果卻不一樣：

①He is still a bachelor.

②He never girl friend for the time being.

第一種說(shuō)法比較直接，經(jīng)常會(huì)讓別人產(chǎn)生反感情緒，但是第二種說(shuō)法就比較委婉，容易讓人接受。

3.4 句法學(xué)

句法學(xué)是語(yǔ)言學(xué)里面的一個(gè)重要分支學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它主要是研究句子的組成規(guī)則。目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，盡管整個(gè)句子的所有單詞都知道什么意思，但是就是不知道整個(gè)句子是什么意思，這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生的句子分析能力比較差。解決這種問(wèn)題的關(guān)鍵是彌補(bǔ)學(xué)生句法學(xué)知識(shí)的欠缺，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做一些句子分析類的練習(xí)，以此來(lái)慢慢提高他們的句子分析能力。例如，看到一個(gè)句子的時(shí)候，首先對(duì)它進(jìn)行主從句分類，接下來(lái)再各自對(duì)主從句進(jìn)行主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等成分的分類，這樣就能輕松的理解句子的意思。

3.5 語(yǔ)用學(xué)

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，其主要的研究對(duì)象為語(yǔ)言意義，語(yǔ)境和意義是語(yǔ)用學(xué)概念當(dāng)中最為基本的兩個(gè)部分，語(yǔ)用學(xué)是專門研究語(yǔ)言的理解和使用，對(duì)于特定情景當(dāng)中的特點(diǎn)話語(yǔ)以及如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解并使用語(yǔ)言等均是它的研究對(duì)象。眾所周知，如果不存在語(yǔ)境這個(gè)東西的話，那么很多句子都會(huì)有歧義，比如：“Mr. Black， a priest， is going to marry Marie at the church.”這句話如果脫離了語(yǔ)境，那么它可以有兩種意思：①布萊克是一位牧師，他準(zhǔn)備在教堂里娶瑪麗為妻；②布萊克是一位牧師，他要在教堂里舉行儀式宣布瑪麗和她的丈夫結(jié)婚。由此可見(jiàn)語(yǔ)境有多么重要，外語(yǔ)教師在教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還要教會(huì)他們?cè)谏鐣?huì)生活中如何去使用這些知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，全球化的今天，世界各國(guó)的交流越來(lái)越頻繁，第二語(yǔ)言甚至第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需求者也越來(lái)越多。我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)在從事外語(yǔ)教學(xué)時(shí)一定要注重對(duì)外語(yǔ)教師在語(yǔ)言學(xué)方面的能力要求，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)理論不僅可以預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中所潛在的障礙和困難，還能解決具體的問(wèn)題，有利于學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

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