語篇分析理論指導下的高中英語閱讀教學研究

摘 要：語篇分析理論是指導英語閱讀教學的一項重要理論。本文通過對高中英語閱讀教學中現存問題的分析，將語篇分析理論應用到實際教學中，并運用宏觀的背景信息導入，微觀的銜接與連貫技巧分析，使英語閱讀教學更加完善。

關鍵詞：語篇分析；高中英語閱讀

一、引言

對于高中英語教學來說，閱讀教學所占分量不言而喻。對于學生來說，獲取語言和非語言信息的重要途徑就是閱讀，而且閱讀也能體現學生對英語詞匯、語法、句子結構的理解和運用能力。但現在傳統教學法仍是課堂上的主要教學方法，然而，這種方法忽視了學生的主體作用，缺乏教學策略的使用。所以，將語篇分析理論運用到實際閱讀教學中是十分必要的。

二、理論基礎——語篇分析

語篇分析作為一門獨立的學科是50年代以后才發展起來的，通常是指對比句子、語段以及更長的語言單位所做的分析，通過研究語篇的銜接和連貫以及語篇結構，告訴人們如何構造和理解語義連貫的語篇。語篇教學從語篇整體出發，首先概括性地分析和理解文章，繼而分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫性，對文章中的每一個細節進行深入細致理解，最終對全文的主體思想進行總結與分析。

三、高中英語閱讀教學的現狀分析

一方面，從學生角度來看，在高中英語閱讀學習時，通常只注重表層語言能力學習，卻對深層理解能力和聯想能力不那么重視。例如，在做一篇閱讀題時，學生往往不使用閱讀策略，而只是把學習重點放在詞義辨析、句子語法結構分析和長難句分析上。其實，這么做會使學生對文章整體框架把握不充分，不能深入理解文章，致使閱讀效率降低。此外，學生自主學習的意識和能力不足，不能結合自己的實際情況制定閱讀學習計劃。以上原因都使得閱讀學習成了費時較多，但見效緩慢的典型。

另一方面，從教師層面來看，教學模式還停留在使用傳統教學方法上。傳統的閱讀教學一般就是讓學生在一定的時間內讀完規定數量的文章，然后教師會針對閱讀試題講解文章，對涉及到試題部分的句子、語法等做重點講解。這就使得學生在閱讀中學到的只是與試題相關的一個個被割裂開的句子，缺乏對文章脈絡的掌握，從而導致學生難以理解文章的整體思想及深層意義。另外，傳統的教學模式通常以教師為主體，學生只是跟著教師思路走，這會使學生缺乏自主學習能力，也使師生之間缺乏一定的溝通與交流，時間久了，學生很容易對學習感到乏味并產生抵觸情緒。

四、語篇分析理論在高中閱讀教學中的應用

在高中英語教學中，閱讀教學是培養學生英語閱讀及綜合能力的重要方法。而語篇教學是英語閱讀教學的重要手段，它打破了傳統高中英語閱讀教學法的局限性，實現了教學重點從句子向篇章的轉移，以達到進一步提高學生閱讀能力的目的。

(一)宏觀導入——了解背景文化知識

在英語閱讀中，經常會包含西方的文化、政治、經濟、宗教、歷史等信息，這些內容往往涵蓋了西方人的價值觀、世界觀，如果學生對這些知識了解不充分，那么可能會對文章的大方向產生很大的偏差。因此，讓學生了解一定的背景文化知識對理解篇章具有重要意義。語篇教學就是側重目標語言的文化背景及篇章理解，在閱讀課中語篇教學模式就是要增加學生與作者之間的共識，讓學生完整地理解語篇以達到獲取信息的目的。這就需要教師在課前搜集并整理與閱讀文章相關的背景知識，在講授給學生的過程中，學生會對西方各種知識產生宏觀認識，為英語閱讀學習奠定堅實的基礎。

(二)微觀分析——掌握語篇銜接與連貫技巧

1.詞匯銜接

語篇銜接手段主要分為照應、省略、替代、聯結、詞匯銜接五類，這些都是可以讓學生用來提高閱讀理解能力和閱讀速度的重要手段。其中重要的一項是詞匯銜接，詞匯銜接分為詞匯復現和詞匯同現。詞匯復現指的是在語篇中重復出現的詞匯。它們可以是某一次的原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞等。而詞匯同現是指上下文有關的詞或傾向于在同一語境中出現并有銜接功能的詞項。了解了詞匯同現與復現的含義，學生可以不必查閱詞典，而是通過分析語篇中的詞匯銜接關系，推斷出生詞意義，達到理解文章的目的。在閱讀理解過程中，語篇中的詞匯銜接手段十分重要，學生通過分析這些銜接手段可以推測生詞意思，理解語篇。

2.語篇連貫

如果說銜接是語篇的有形網絡，并主要體現在語篇的表層結構中的話，那么連貫就是語篇的無形網絡，它指的是語篇中的語義的連貫，雖然存在于語篇的底層，但通過連貫能挖掘語篇的深沉意義。所謂深層意義指的是文章中所暗示的作者的意圖及其對所談論事物的態度即文章的精神內涵。語篇連貫提供了篇章的連續性，學生能夠理解語篇中沒提及的信息和作者要表達的深層意義。因此，語篇連貫在語篇教學中起了特殊作用。

五、結語

語篇教學側重背景知識的輸入和語篇銜接、連貫技巧的運用，使學生在達到宏觀掌握文章的整體的基礎上，聯系上下文微觀分析，最終深層理解文章意義。它改善了傳統理論指導下的英語閱讀教學模式的弊端，促進學生語言綜合運用能力的提高，對提高高中英語閱讀教學質量起到了非常積極的作用。

注釋：

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海教育出版社，1994

[2] 李珊珊.語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].公會論壇，2010

[3] 吳遠航.利用語篇分析提高英語閱讀教學效果[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006

作者簡介：孟然(1991.3.7-)，女，遼寧朝陽人，渤海大學外國語學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論（英語）。