中職學校開展校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索

摘 要：“訂單式”人才培養(yǎng)模式是中職教育走出發(fā)展瓶頸，獲得新的發(fā)展契機的教學改革模式，它顯現(xiàn)出“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)特點，能夠達到學校、企業(yè)和學生“三贏”的效果。對中職學校實施“訂單式”人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)、存在的問題與對策進行探討，可以促進“訂單式”人才培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展。

關鍵詞：“訂單式”;人才培養(yǎng)模式;關鍵環(huán)節(jié);問題與對策

目前，是我國中職教育發(fā)展的“低谷”，生源的減少、教學設施師資條件的不足、教育教學方法手段的落后等造成了中職教育的發(fā)展瓶頸。部分中職學校為了生存，大膽改革創(chuàng)新與企業(yè)合作，大力開展“訂單式”人才培養(yǎng)，不但培養(yǎng)的人才更有針對性、更能滿足企業(yè)、就業(yè)市場的需求，得到了企業(yè)、學生及其家長的滿意。而且還極大的增強了學校的辦學活力和實力，提高了辦學水平和教育質量，使中職學校獲得了新的發(fā)展契機。

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是學校根據(jù)企業(yè)的用工需求，以合同或其他具有法律效力的約定方式，定向為合作企業(yè)培養(yǎng)具有一定理論基礎知識和操作能力的管理人員、技術工人的一種人才培養(yǎng)方式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式直接面向用人單位培養(yǎng)實用型人才，避免了人才培養(yǎng)的盲目性，具有較強的針對性。既縮短了學生進入企業(yè)的適應期，與企業(yè)的工作崗位需求直接接軌，又利于解決企業(yè)的招工困難、學校的招生困境和學生的就業(yè)困難，實現(xiàn)了學校、學生與企業(yè)的三方獲利。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施的關鍵環(huán)節(jié)

1、學校確定“訂單”合作企業(yè)

中職學校在確定“訂單”合作企業(yè)時一定要通過深入企業(yè)市場調研，了解企業(yè)的生產規(guī)模、發(fā)展趨勢和合作意向，了解企業(yè)對人才的知識、能力和素質的要求，預測人才需求的類型與數(shù)量，以及企業(yè)為學生提供頂崗實習實訓的條件等，搭建“訂單式”人才培養(yǎng)的校企信息平臺。確定“訂單”合作企業(yè)的依據(jù)：一是依據(jù)企業(yè)的總體實力，選擇發(fā)展前景較好的企業(yè)作為合作企業(yè)，保證“訂單”培養(yǎng)的基礎穩(wěn)固；二是要考慮企業(yè)對“訂單式”辦學的積極性。只有企業(yè)自愿且對人才有需求，才能保證合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性；三要考察企業(yè)的信譽度。企業(yè)的誠信度高，“訂單式”培養(yǎng)成功率就高，反之，則會影響“訂單式”培養(yǎng)的實施效果。四要考慮企業(yè)的“訂單”量。只有學生達到一定的規(guī)模，才有利于實施“訂單式”教學，實現(xiàn)辦學的效率和效益。五要考慮企業(yè)所在的地理位置和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的未來規(guī)劃。從中職學生就業(yè)心理來說，除了考慮就業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟效益、福利、后續(xù)發(fā)展外，還要受到地域的影響，很多的畢業(yè)生仍然希望能在家鄉(xiāng)附近或是交通便利的企業(yè)上班。

2、校企雙方簽訂“訂單”培養(yǎng)的合作協(xié)議

校企雙方在充分進行市場調研的基礎上，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同參與”的原則簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關系。通過簽訂用人和人才培養(yǎng)的“訂單”，明確校企雙方職責，學校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證錄用合格人才。

3、校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃。

學校和企業(yè)必須根據(jù)市場變化、企業(yè)及學生的需求，結合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際，遵循中職教育教學規(guī)律，共同制定一個符合三方（培養(yǎng)方、委托方、受教育者）利益的人才培養(yǎng)計劃，作為對“訂單”的具體細化。學校與企業(yè)達成協(xié)議后，雙方還應共同制訂專業(yè)教學計劃，要注重實踐性課程的比重和安排，對專業(yè)課的理論教學和實訓教學在內容上側重企業(yè)的實際要求。

4、共同制定完善的校企合作各項管理制度

首先從制度上約束校企合作雙方的辦學行為，實行科學化、規(guī)范化管理，保障訂單式人才培養(yǎng)工作和諧順利的開展。融合企業(yè)管理方式，組建校企合作專門機構的并配備專職人員，來以對校企合作進行指導，定期全面評價、協(xié)調院校與企業(yè)之間的關系，形成制度保障。定期開展見面會或研討會，加強校企間溝通、增進互信、找出問題并解決問題。在制定學生各項管理制度時，結合企業(yè)員工管理模式，并根據(jù)中職學生的教學、心理生理發(fā)展特點來進行，采用“準員工制”管理。學校在廣泛征求合作企業(yè)和學校相關職能部門意見的基礎上，與合作企業(yè)共同制定《學生頂崗實習管理辦法》《訂單班學生獎學金管理辦法》等制度，校企雙方對頂崗實習學生的管理與企業(yè)員工管理一視同仁，實現(xiàn)企業(yè)與學校管理制度的有機融合，模糊學校與企業(yè)的管理差異，提高學生的崗位適應力。

5、優(yōu)勢互補，加強工學結合、一體化教學模式下的師資隊伍和實訓基地建設

訂單班畢業(yè)生直接服務于企業(yè)，培養(yǎng)目標來源于就業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員知識、能力、素質的要求，教學過程更突出實用性、針對性，因而訂單班的課程教師比普通班教師不但在合作企業(yè)崗位技能、生產技術的掌握上更精湛，而且在企業(yè)文化、企業(yè)精神的領會上更全面深刻。所以訂單式人才培養(yǎng)很重要的環(huán)節(jié)就是師資隊伍的建設。訂單班教學需要的是能把國家職業(yè)標準的技能知識要求與訂單企業(yè)崗位的能力要求融合貫通，能模擬企業(yè)實際生產崗位場景，進行一體化教學的教師人才。目前訂單班師資隊伍建設途徑主要有以下幾種。1）訂單班專業(yè)課程教師每2—3年到合作企業(yè)培訓3-6月，加強崗位新技術掌握和企業(yè)管理文化的理解。2）合作企業(yè)相關技術人員到學校任專業(yè)一體化教師，加強學員在對應崗位技能素質的培養(yǎng)。3）每學期聘請企業(yè)技術專家對訂單班教師進行培訓。

6、利用雙方教育資源培養(yǎng)人才

根據(jù)“訂單”的約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關系。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”及職業(yè)崗位的要求，保證企業(yè)人才的質量，企業(yè)應全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，既參與培養(yǎng)計劃的制定，又參與人才培養(yǎng)計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備。

二、實踐過程中存在的問題

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是中職教育發(fā)展的必然趨勢，它實現(xiàn)了“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的一體化，既實現(xiàn)了學校的“出口暢”的就業(yè)保證，也使企業(yè)得到了“產銷對路”的后備人才。但是一些中職學校在開展“訂單式”人才培養(yǎng)實踐過程中也存在一些問題與矛盾，有待于我們進一步的研究與探索。

1、“訂單”的不確定性，企業(yè)參與的積極性不高

訂單式人才培養(yǎng)是基于學校、企業(yè)、學生三方共贏的原則來開展的，但由于中職學生生源人數(shù)的下滑，社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡等等原因，“訂單班”的學生人數(shù)也在大幅度減少，對于企業(yè)來說，如果“訂單班”人數(shù)達不到一定規(guī)模，前期對于教學設施、實訓基地建設、師資隊伍的投入就失去了意義，教學成本也將上升。

2、“訂單式”培養(yǎng)模式下學生的積極性不高，與企業(yè)的培養(yǎng)目標有較大的差距

“訂單式”培養(yǎng)模式為了更好地與市場、企業(yè)需求相結合，學生入校前、后都可被“預約”。這種方式增加了就業(yè)的穩(wěn)定性，提高了就業(yè)率，但難免對學生學業(yè)的完成，知識的積累產生影響，同時又有悖于人才合理流動的原則，一定程度上抑制了青年人的社會活力。

3、有效運行機制尚未形成，運作管理缺乏規(guī)范

從目前的實際情況來看，“訂單式”培養(yǎng)模式發(fā)展的有效運行機制尚未形成。主要因素有，一是合作動力不足，企業(yè)在人力資源供過于求的情況下，其主動性明顯不足。二是缺乏政策支持和引導，社會對合作教育認同度不高，“訂單”合作存在一定的盲目性。三是信息不暢，用人單位的需求和學校的供給沒有一個公共信息平臺，“訂單”的獲得在很大程度上是一種“偶遇”。四是“訂單式”培養(yǎng)缺乏嚴格的教學督導與評價機制，教學計劃的執(zhí)行與企業(yè)的頂崗實踐、加工訂單出現(xiàn)矛盾，教學效果將明顯降低。

4、合作形式單一，合作領域較窄 ，缺乏校企長期合作的動力

目前校企合作的主體參與度較高，但合作形式單一，目前較多的合作方式僅限于專業(yè)論證、頂崗實習和訂單培養(yǎng)，而校企合作雙方的角色又大多是學校的教學部門同企業(yè)的生產部門合作。這樣的合作方式面窄、層次淺，影響雙方合作的深度與廣度，這樣的 “訂單式”培養(yǎng)，容易受企業(yè)的生產形勢和效益的干擾，教學的規(guī)范性、嚴肅性、科學性都不能得到保證，人才培養(yǎng)質量的下滑將影響校企長期合作的積極性。

三、采取的措施與對策

為進一步創(chuàng)新中職教育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企合作深度融合，措施有以下幾點:

1、中職學校轉變觀念，積極主動的與企業(yè)進行全方位的合作。學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路；樹立校企合作共贏的觀念，學校多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，會對校、企雙方共同帶來利益；

2、學校根據(jù)企業(yè)的情況，調整人才培養(yǎng)模式

部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的技術不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高，企業(yè)反饋的信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據(jù)企業(yè)的要求調整人才培養(yǎng)模式。

3、模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力

企業(yè)為學生的實踐提供條件，錄用標準、具體人數(shù)要與企業(yè)溝通按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎、專業(yè)理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內完成，崗前實訓在企業(yè)完成，對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其它途徑為他們解決就業(yè)。減少了校企合作中企業(yè)的用人壓力，企業(yè)則更愿意參加校企合作。

4、加強對學生、家長的宣傳。要不遺余力地做好學生和家長的思想工作，加強宣傳力度，消除部分學生及家長的疑惑，教育他們克服好高騖遠、不切實際的不良心理，指明企業(yè)的發(fā)展前景與他們自身的職業(yè)前途。學校不僅可以利用職業(yè)道德教育、就業(yè)指導等課程加強和樹立學生正確的就業(yè)觀念，還可以開展各種豐富多彩的課外文體活動，提前將訂單合作的企業(yè)文化灌輸、滲透給學生，提升學生的企業(yè)歸屬感。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式因企業(yè)、專業(yè)等的要求不同，在專業(yè)、合作方式、教學活動管理等方面也會有所差異，如何建立起比較完善的教學質量監(jiān)控和保障體系，這需要我們在實踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造校企“訂單式” 培養(yǎng)的特色，形成具有特色的更加靈活、更加開放的辦學模式和人才培養(yǎng)模式，為技能型人才培養(yǎng)提供更有利通道，營造良好的培養(yǎng)氛圍，最終實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校多贏的效果。

參考文獻:

[1]余祖光.職業(yè)教育校企合作機制的研究《人民教育出版社》

[2]王軍偉.中等職業(yè)教育教學改革研究報告，教育部職業(yè)教育專項研究課題成果匯編[M].高等教育出版社， 2008年.

[3]陳小勇.“關于中職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式初探”，《職業(yè)教育研究》2011年5期

[4]樊艷君.“中等職業(yè)學校開展校企合作教學的探析” 《湖南農業(yè)大學》2007年