分層走班—讓英語教與學有趣\\有效\\有的放矢

摘 要：隨著我國基礎教育的發展以及國家、社會對中小學實施素質教育的要求，現有的中小學班級授課制與教學形式已漸漸難以適應教育發展的需要。分層走班制作為一種新的教學模式，目前還在探索階段，但已得到有關專家肯定。本文介紹了其內涵、運行模式、其優點以及如何確定學生所屬層次班，只要我們能夠有效地利用并使之能更好地得到推廣使用，我們的教與學就會變得更加有趣、有效、有的放矢。

關鍵詞：分層走班制;基礎型課程;因材施教;層次班

一、引言

早在兩千年前，我國著名教育家孔子就主張因材施教，提倡個性發展。素質教育的今天，我們的教學宗旨是：“教學既要面向全體學生，又要注意因材施教，使全體學生都得到全面發展，并發展他們的個性特長”[1]。由此可見，因材施教對教學具有重大的意義和作用。布魯姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。因材施教要求教師充分了解學生，尊重學生的差異。這就要求打破傳統教學中“一刀切”“一鍋煮”的局面，在目標教學中實行“分層推進，分類指導”。

那么，教師在教學中如何實行“分層推進，分類指導”呢？一種新的教學組織形式——分層走班制，已在上海、廣東的部分學校試行。它使水平接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。同時這一新的教育理念也為素質教育開啟了一扇“窗”。

二、分層走班制的含義

隨著新課程選修課程的逐步開設，如何在班級授課制的教育背景下有效地解決學生個體差異問題，真正實現因材施教，是現代學校教育所面臨的重要課題。個性化教育是現代教育的一個重要特征，要發展學生的個性，必須承認學生發展的不平衡性和差異性，承認學生具有選擇和發展的權利，承認學生有選擇課程的權利。分層走班就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣選擇不同層次的班級上課，是一種不固定班級的、流動性的學習模式。學校根據學生的知識和能力水平，將學生分成三個或四個層次，組成新的教學集體（如A、B、C、D教學班）。 “走班”并不打破原有的行政班，只是在學習某些文化課的時候，學生按自己的學習程度到不同的班級去上課。

三、分層走班制的運行模式

針對學生知識水平參差不齊以及學生對自身發展有不同需求等情況，學校教育可以推進并實施“三維一體”的分層次教學，即三個層次的教學組織形式：班級授課、課外活動、個別輔導。其三個層面分別是：一、普及型教學（班級授課為主）。即利用課堂教學進行系統的教育，對所有學生進行基礎知識的教學，培養學生的學習習慣，加強學法指導。二、提高型教學（以課外活動形式開展）。在進行普及教育的同時，對那些有才華有潛質的學生進行小組化教學，讓他們廣泛參加校本課程、課外輔導、競賽輔導、校園文化建設等學習活動，進一步激發他們的學習興趣，在全面發展基礎上注重發展自己的特長。三、個別輔導教學。由于學生個體差異的存在，特別是一些有才華的學生以及一些基礎較差的學生，單靠課堂教學是無法解決問題的。為此，個別輔導教學也作為輔助教育渠道進行。

分層走班針對三個層次的學生分別設立了各有特色的教學內容及教學要求，對于學生的發展有很大的幫助。具體操作模式如圖1所示：

這種全員大流動的分層教學模式，使學生在學科學習上產生了可望又可及的奮斗目標，由C層向上流動至B層，由B層向上流動至A層，甚至由C層直接跳到A層的激勵機制，激勵著學生由低層次向較高層次的“遞進”。它激發了學生的競爭意識，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，提高了教學效率。它符合“學生為主”的教育思想，體現了“力求成效”的教育原則。

全員流動模式，能夠較好地解決教學中因學生個體差異而帶來的矛盾和問題，既能激發孩子的學習內驅力，又能較好地引發家長對于學校教育的理解和支持，只要家校能夠形成共同教育的合力，就能夠提升學校教育教學的水平，進而取得較好的教學效果。

四、確定學生所屬層次班

在基本尊重學生自我選擇的基礎上，綜合評價，并確定學生的層次。分層教學，要允許學生自己選擇，真正達到以學生自主發展為本的目標。一般說來，學校可以按以下方面操作：將學生以往一年的成績都換算成標準分，根據標準劃分為高、中、低三個層次。根據學生的現有學習水平、學習潛力、學習興趣、教師評價、學生自評等五個方面進行綜合評價。學生現有的學習水平目前主要以學習成績為主要標準，學習潛力包括接受知識的快慢、知識的應用能力等，學習興趣是指確定層次還要考慮學生的興趣程度。教師評價主要是從學生的成績、作業、課堂表現等幾方面綜合評價學生。學生自評并不是盲目地讓學生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判。根據上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

五、分層走班制的優點

分層走班是一種新型的學習組織方式，它以學生的個性發展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。它使水平接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且老師上課時的牽制面也少了，這大大提高了上課效率。分層走班更大的好處在于讓學生自由地、自主地選擇，在走班中保持愉快的心境，感受成功的滋味，從而體會“適合自己的才是最好的”這個道理。

在這種教學模式下，由于只針對1～2個層次的學生進行教學，教師可以用更多的精力研究學生、研究教材，從而取得良好的教學效果，這有利于每一個學生的發展。“走班”最大的難度是管理，包括分層工作，學生和家長的工作，課表的安排，任課教師對學生的教育管理。但是，“走班”教學最終會使學生受益，教師也能在改革中得到提高。各學校應努力找到適合自己學生的具體操作模式，進行大膽嘗試，為了學校的發展，更為了學生的發展，只有這樣，我們的教育事業才能夠繁榮昌盛。

六、結論

我國的基礎教育改革如火如荼，國家、社會對中小學實施素質教育提出了較高的要求，教育要面向全體學生，使每個學生得到全面發展，但是現有的中小學班級授課制與教學形式已漸漸難以適應教育發展的需要。分層走班制作為一種新的教學模式，目前還在探索階段，但已得到有關專家肯定。在教學中，分層教學模式能夠達到預想不到的效果，使學生在學科學習上產生了可望又可及的奮斗目標，能夠激勵學生由低層次向較高層次的“遞進”。能夠激發學生的競爭意識，極大地調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效率。它符合“學生為主”的教育思想，體現了“力求成效”的教育原則。教育者可以充分利用學生學習上的差異因材施教。

參考文獻：

[1] 周成平. 外國優秀教師是如何教學的 [M]. 南京: 南京大學出版社， 2009: 103.

[2] 王懋功. 初中“走班制”分層教學實踐研究 [M]. 上海: 上海科技教育出版社， 2009: 10.

[3] 宿建波. 分層走班，讓教學更貼近學生 [N]. 煙臺: 煙臺晚報，現代教育 [視點]， 2010.6.22.

[4] 吳立崗. 教學的原理、模式和活動 [M]. 廣西: 廣西教育出版社， 1998.

[5] 孫菊如， 陳春榮， 謝云， 鄒花香. 課堂教學藝術[M]. 北京: 北京大學出版社， 2006.

作者簡介：孫海霞（1978.3-），女，漢族，碩士研究生，煙臺南山學院人文學院外語系，助教，研究方向：學科教學（英語）。