專門用途英語(ESP)教學模式初探

摘 要：近年來，對于專門用途英語(ESP)的研究取得了較為豐碩的成果，教學質量得到顯著提高。本文以煙臺南山學院開設紡織服裝英語課程為例，論證了開設專門用途英語課程的必要性及其基本模式，說明ESP是培養復合型人才以及我國未來英語改革發展的必然方向。

關鍵詞：專門用途英語（ESP）;紡織服裝英語;教學模式

一、專門用途英語綜述

專門用途英語（English For Specific Purposes， 簡稱ESP）是在全球經濟快速融合，經濟文化相互碰撞，人們的交流需求越發強烈的大環境下應運而生的一門新興學科。我國對于專門用途英語的研究開始于上世紀80年代，指的是從英語學習者的學習目的出發，與某種特定職業或學科相關的英語，并進一步演化生成了許多具體的英語課程，以煙臺南山學院為例，就有商務英語，紡織服裝英語，旅游英語等。從整體上來講，專門用途英語（ESP）具有三大特點：一.教學目的明確。學生的學習目的不是傳統公共基礎英語所學習的內容，即英語的基本技能——聽說讀寫等，而是要以語言為媒介去學習專業知識，更快更直接的獲得本專業本學科國內外的最新研究成果，促進專業領域內的進步與發展。二. 教學模式建立在學習者的學習需求（Learning needs）之上。專門用途英語的教學模式不是千篇一律，放之四海而皆準的，它需要根據學習者實際工作的需求設計教學模式，并采用相應的教學方法，以期達到教學效果。三.教學重點在于英語詞匯、語法、篇章結構等的專業特殊性。在專業學科領域內，英語的詞匯、語法以及篇章結構等因與學科相關聯便具有了其特殊的意義，這些應該成為教學的重點，以便能夠滿足學習者的交際需求與工作需求。

二、開設紡織服裝英語課程必要性分析

煙臺南山學院是一所以應用型為辦學核心的全日制大學，因而加強學生的實際操作能力、使畢業生能夠盡快適應工作環境，并能夠在日后的工作中獲得長足的發展是學校教學的最終目的，于是目的明確，針對性強，同時具有較高實際應用價值的專門用途英語就成為切實的選擇，即“專門用途英語將成為21世紀的英語教學主流”。目前，煙臺南山學院紡織服裝系的英語教學大體分為通用英語教學（English For General Purposes， 簡稱EGP）和紡織服裝英語教學兩種，后者即紡織服裝英語課程的開設也是近幾年才開始的新嘗試。學生進入大學后，先進行為期一年的通用英語的學習，主要進行英語語法的教學以及閱讀聽力等英語基本能力的訓練，然后由第二年起開設紡織服裝英語課程，進行專門用途英語的教學。但是，目前的狀況是專業英語教學是嘗試，相對來講，課程的開設時間較短課時數較少，教學的側重還是以詞匯、語法、篇章分析等英語的基本構成元素為重點。筆者認為，良好的教學狀況應為以通用英語為基礎與輔助（由于學生有高中的基礎，并且經歷過高考的強化，因而通用英語的課時數可以適當減少）然后增加紡織服裝專業英語的課時數，并且在教學過程中要突出專門用途英語的特點和規律，設計切實可行的教學過程。筆者將從以下方面對開設紡織服裝英語課程的必要性進行具體論述——即以“學習”為中心，學習動機突出通用英語教學主要建立在行為主義以及認知主義的基礎之上，因而其下的教學模式尤其強調知識本身的重要性，即“知識本位”，忽略了學習者學習的最終目的。通過在我校紡織服裝相關專業學生中進行調查筆者了解到，有相當部分的學生不喜歡學習英語；還有一部分是喜歡學英語但是不喜歡上英語課；即使是有些學生英語學得還不錯，能夠保證課堂出勤，學習效果良好，這也是被動學習與“內疚”心理作用的結果，不管是哪種究其原因就是學生們認識不到英語課程的意義。他們認為英語對他們來講就是通過考試獲得畢業證，一旦畢業之后就再也不會與其打交道。正是這樣一種“英語無用論”，尤其是在現在有些地區試點高考取消英語科目考試的大環境下，更使得英語教學狀況不容樂觀。但是專門用途英語，以紡織服裝英語為例，是真真正正與職業相關聯的英語，尤其是學生可以預期到英語在其未來職業發展中所發揮的重要作用后，學生的英語學習由“被動”轉為“主動”，學習動機突出，教學與學習效果當然良好。

三、紡織服裝專業英語的ESP教學模式

1.教學思想轉變

T. Hutchinson 和A. Waters指出：“真正把ESP和EGP徹底區別開來的是對需求的意識，而不是需求本身”。因而要成功進行專門用途英語(ESP)的教學，就要同時從“教師”與“學生”兩個方面進行思想的轉變。教師要改變以前的“為教授知識而教授知識”的思想；學生要改變之前的“英語無用論”的思想，雙方都要從學習目的這一角度出發，設計教學環境及模式，突出職業相關性。

2.師資隊伍建設

要真正建設一支英語水平高同時精通專業知識的教師隊伍。以往，紡織服裝專業英語的教學往往由外語系教師承擔，這就造成了這些教師將課堂內容局限于講解詞匯語法篇章上，真正重要的專業知識卻被“忽略”了，這種忽略是被動性的，原因就在于教師本身缺乏與紡織服裝相關的專業知識。現階段，我們可以選派一些具有較高英語水平的教師真正深入到紡織、服裝、精紡等相關企業內部進行一個階段的學習，甚至可以是頂崗實習，這樣就能夠對紡織服裝行業有更深刻的認識與了解，對所要教授知識的體會也就更為深刻，教學效果也會更加良好。

3.學生學習動機與教師角色多樣化

中國自古以來就有“因材施教”的說法，這句話說的是教學方法，同時也從另一個側面反映出了學生學習風格與學習策略的多樣性——有的學生善于在教師的指導下學習，這時教師要充當的角色是講授者與指導者；有的學生更喜歡利用網絡和圖書館收集材料進行自學，這時教師要充當的角色就變成了解惑者與答疑者；更有的學生是“實用主義者”他們喜歡先進行實踐，然后再來尋找相對應的專業英語知識，這個時候教師的角色就又變成了理論的提供者。總之教師要充分了解學生的不同的學習特點及風格，最大限度的滿足學習者的需求，提高學習效果，達到學習目的。同時，為能夠獲得對所教授課程更深刻的理解，教師就必須同企業內有較多從業經驗的人員合作，這個時候教師的角色就變成了學習者與合作者。

四、結語：目前，專門用途英語（ESP）教學廣泛的應用于我國的大學英語教學中，并且越來越受到人們的關注，尤其收到那些以應用和實踐為辦學目的的大學的青睞，隨著對專門用途英語研究的日益深入，其教學特點和規律也會更加突出，教學效果也會更加明顯。我校紡織服裝系開設紡織服裝專業英語課程就是專門用途英語（ESP）教學的新嘗試。在21即使這樣一個政治、經濟、文化、科技日益全球化的時代，堅持英語和專業兩手抓，培養英語精通、專業過硬的復合型人才已經成為一種必然，要達到這樣一個目的，進行ESP教學已經成為了一條必要途徑，這也是我國未來英語教學發展的必然方向。

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作者簡介：黃淼（1985-），女，黑龍江省哈爾濱人，助教，碩士研究生，主要從事專門用途英語（ESP）研究。