淺析高中政治課堂的小組合作學習模式

【摘 要】近年來，小組合作學習作為對傳統課堂教學組織形式的一種突破和補充，已經被越來越多的教師所運用，尤其存初中政治課堂教學中，小組合作學習經常成為教師們的“常規武器”。在政治課教學中通過小組合作學習可以使每一個學生都積極主動地參與到活動中去，充分調動每個學生的學習積極性。然而在實際的課堂教學中，訂些教師運用小組合作學習的方式常常出現盲目、隨意、放任自流，為合作而合作的弊病，使合作學習流于形式。

【關鍵詞】高中政治；小組合作學習；主體作用；對策

一、小組合作學習的含義

小組合作學習模式顧名思義就是實現分化教學，是把復雜的班級分化成若干個小組進行教學和學習，其中每小組的人員分配情況是經過科學斟酌，縝密分析的。這種學習模式突出學生的主體地位，弱化了傳統意義上教師全包圓，大包干的境況。小組合作學習是同學之間的一種互助合作共贏的活動，學習以小組為單位，并且以小組的總體成績來評價和獎勵，以小組目標的設置保障和促進課堂教學的互助合作氣氛。小組合作學習是響應新課改和素質教育發展的理念，關注學生的個性發展，在學習的過程高中會尊重學生，理解學生，形成平等和諧的新型師生關系。學習中，學生才是主體，小組合作學習就極大的發揮和培養了學生的學習自主性、獨立性、和創造性，在課堂中給學生留足了時間和空間，以此達到教與學的統一和教為學服務的目的，從而優化教學和學習過程。

二、高中政治課堂開展小組合作學習應該注意的問題

在高中政治教學中，開展小組合作學習首先要擺正教師和學生的位置，突出學生的主體作用，保持和諧的師生關系，本文中，主要從宏觀的角度來分析，如何在高中政治教學中開展小組合作學習。

（一）善察學生合作需要。

為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我在方法上出了問題，后來與學生談心，終于有一個學生一語道破了天機：“老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？”原來如此！學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的。只有當學習的內容在學生個人確實無法解決的情況下，才讓學生進行小組合作學習。那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；那些力所難及的問題，則讓學生合作解決；而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

（二）營造氛圍，構建新型師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，對開展小組合作學習有著巨大的促進作用。由調查顯示，良好的課堂氛圍和良好的師生關系密切相關，“親其師，才能信其道”，在高中政治課堂教學中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。在課堂上，政治教師要尊重學生，了解學情，關注每一位學生，讓學生在輕松和諧，融洽互助、民主平等的環境下學習，激發他們的主觀能動性和學習積極性，讓學生學會合作，合作探究，進而提高合作學習的效率。

（三）找準位置，正確定位

小組合作學習模式，突出學生的地位，所以教師自身要做好定位。教師是課堂教學的組織者，是“總導演”，主要起著“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行指點、啟蒙、引導，因此教師首先要做好對學生的組織、引導和協調工作。學生能自己學會的，讓其自己完成，可以通過小組合作學習完成的要讓小組發揮應有的作用，總之要給學生留足時間和空間，教師做的是學生學習過程中的組織者、促進者和指導者。小組合作學習不但要求教師是學生學習活動的組織者，而且是學生學習過程的促進者和指導者。在學生學習過程和具體學習活動中，我們老師要幫助學生制定科學的學習目標，幫助學生研究達到目標的最佳途徑；培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習策略；教學過程中為學生營造和諧的課堂學習環境，為此，和同學們多交流是關鍵。

（四）激發興趣，精心策劃

高中政治課特別需要學習興趣為支撐，才能達到培養學生各方面能力的目標。在小組合作學習中，政治課每個教學環節的呈現和結束，都需要教師細細斟酌，科學合理、恰到好處地去構思設計，在導入、授課、合作、演練、拓展、鞏固等各個環節，都需要老師的精心設計。老師說什么、做什么，怎樣能激發學生的興趣，怎么樣讓學生積極地參與其中，怎么樣開展合作探究等都需要教師精心的設計和策劃。為了發揮小組的作用，讓學生真正地動起來，教師采用恰當的教學方法，靈活多樣的教學形式，促進和培養學生的學習興趣，使學生在課堂里充滿信心，敢于表現自我，并培養他們的合作的意識。

（五）客觀評價，及時引導

對于小組合作學習教學來說，評價起著不可低估的調節作用。合作學習需要學生積極的參與，而學生的參與不是老師的要求所能完全左右的。高中政治教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學生。對于正面評價，開朗外向的學生積極性本來就比較高，過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學習上走下坡路；對內向的學生，他會認為他的內在價值得到了老師的認可，有了依賴感，學習的成就感才能到了滿足，自尊心和自信心增強，隨之而來的學習的積極性漸漸提高；相反，對于負面評價，開朗樂觀的學生能促使他們遵守紀律，改正缺點，反省錯誤，使他們及時面對錯誤汲取經驗，取得更大的成功；但對內向的學生，特別是成績較差的學生，會產生自卑，覺得老師不喜歡我，信心下降等不良后果。因此，教師應該從實際出發，具體問題具體分析，對學生要因人而異，區別對待，做到因材施教。

【參考文獻】

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