新課程下高中思想政治教學模式初探

引人注目的普通高中課程改革實驗已經啟動，并且已在部分省份展開，新的思想政治課程標準提出了高中思想政治課程的五大基本理念，即：堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。這五大理念，歸納起來就是要促進學生積極主動地發展，突出以學生發展為本的思想。

在這一背景下，作為時代特征鮮明、思想性極強的思想政治教學的教師理應站在課改的前列，從課堂教學模式設計做起，對教學方法、學習方式做出戰略性規劃。高中思想政治課堂教學改革應努力構建適應新課程理念的優化課堂結構和富有可操作性的嶄新的教學模式。傳統的高中思想政治教學模式存在著諸多的弊端，特別是課堂教學過程中學生興趣不高、主動參與意識不強的問題一直困擾著政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。那么，如何才能在新課程理念的指導 下解決傳統高中政治課堂教學模式的弊端呢？通過多年教學實踐，筆者淺談合作學習在高中思想政治中的應用。分為如下環節。

一、自主學習，互相交流

上課開始，利用10多分鐘時間，讓學生根據“學案”的提示和要求閱讀教材，自主學習，并對學生閱讀作三點指導：一要速讀，抓綱目；二要從書中勾畫出較為準確的知識點或問題答案；三要邊閱讀，邊思考，找出疑難點。完成自主學習以后，學生已初步具備了知識基礎。于是在教師引導下，全體學生踴躍發言、積極思考，共同表達交流。如此，使學生由“學會”轉變為“會學”，逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣。其次，它突出了學生的主體性，把學生推到了自主學習的主動地位，形成了有序有控的自主學習過程。再次，它較好地體現了知識與能力的統一，使學生夯實基礎知識的同時，能力的培養有了依托，有利于學生探究精神的樹立。

二、創設情境，激發學生思維

課堂教學過程實質上應是師生共同發現問題→分析問題→解決問題的過程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究，肯定難以引起大多數學生的興趣，這就需要一個能夠讓學生接受的引子。烏申期基說過：“ 兒童是用形式、聲音、色彩、感覺來思維的。”要使所研究的問題有如湯中的鹽，讓學生好之樂之，在不知不覺中產生對所學內容的興趣。因此，政治課堂不能像領導做報告，開門見山，直奔主題，而要采取曲徑通幽的辦法，即創設情境。教師課堂教學從創設情境入手，符合從特殊到普遍，從個別到一般，從現實到本質，從感性到理性的認識規律。

創設情境的核心任務是教師按照課標要求，搜集、歸納、整理包涵教學內容所涉及問題的情境材料，并用學生喜聞樂見的形式在課堂教學開始的時候就展現給學生。情境材料應從學生的生活經驗出發，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現象材料，小點切入。直觀性是創設情境主要特征和根本要求。就政治課堂教學實際而言，情境可分為視覺情境、聽覺情境、活動情境。科學研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來自于視覺，故首先必須想辦法讓學生“看得見”，即創設視覺情境，具體形式包括圖片、照片、動畫、影像、實物、模型等。

三、合作探究，歸納提煉

提取具有典型性和代表性的案例，設置情境，把教材中的重難點以探究思考題的形式展示給學生，開展探究活動。因為要讓學生更好地理解所學知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發學生的興趣、調動學生的學習主動性。教師只在案例展現基礎上提示若干個可供學生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。放開學生的口，讓學生敢說；打開學生的腦，讓學生敢想。要鼓勵學生大膽提出自己創造性意見，讓學生思維處于最大限度的發散狀態。不管學生在討論中觀點正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評價，不做結論。努力營造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學高潮。對學生討論中提出的不同觀點，教師要進行點評，肯定其創新價值，指出不足。學生對于教師講解的進行歸納提煉，便于以后復習。

四、反饋練習，總結提高

課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環節。一堂課熱熱鬧鬧結束后，學生是否真正掌握了知識并學會了運用，對處于教學主導地位的教師來說，只有通過進一步的檢測才能真正心中有數，同時進一步落實教學任務和教學目標是否完成；對處于課堂主體地位的學生來說，通過進一步的練習才能檢測出自己當堂課到底掌握了多少知識并學會了運用，以便于以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。通過這一環節，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學生的及時反饋，為進一步提高課堂教學結構的可操作性積累經驗。