齊讀悟情 書聲瑯瑯

書聲瑯瑯，顧名思義就是指讀課文時聲音響亮。語文的課堂教學離不開一個“讀”字。在《新課標》中無論中年段，還是高年段都要求學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在課堂教學中教師為了訓練學生的朗讀，都會采用齊讀的形式。齊讀固然有其優點，但是由于年段的變化和學生自身的原因，往往會出現一些特征性的錯誤。齊讀時出現的錯誤，大都和學生的注意力以及個人的習慣有關系。教師在教學中只要多加留心這類錯誤，并且加強指導和訓練，是能夠及時糾正回來的。學生在齊讀時做到了書聲瑯瑯，才能更好地領悟文章中的情感。

一、典型的表現

1.“歌唱家”式

所謂的“歌唱家”式指的就是學生在齊讀時的聲音十分響亮，但是語氣過于抑揚頓挫。在小學低年段教學中，教師為了讓學生咬準字音，往往會讓學生把字詞讀得夸張一些。在低年段這是無可厚非的，對學生的朗讀也起到了糾正字音的重要作用。不過，在中高年段就不大適合了。隨著課文逐漸地變長，如果學生還是像低年段時一樣朗讀的話，就有點像讓帕瓦羅蒂來唱《茉莉花》了。唱歌的是名歌唱家，曲子是名曲，但是組合在一起就不一定有好的效果了。因此，教師在課堂中一定要有所引導，防止學生在齊讀時像歌唱家在演唱一樣。

比如說在蘇教版小學三年級下冊中的課文《廬山的云霧》。全文寫得非常優美，有一種讓人身臨其境的感覺。文章的優美之處就在于用詞的獨特。比如“一瀉千里的九天銀河”中的“一瀉千里”；“四蹄生風的白馬”里的“四蹄生風”。這些詞語都將廬山云霧的特點表現得淋漓盡致。單獨聽學生抑揚頓挫地讀，也許可以讓人覺得很美。不過，當很多人一起這樣讀時，抑揚頓挫的效果就會成倍的表現出來。這可就不美啦！因此“一花獨放”和“滿園春色”可是兩回事。如果在齊讀時全班都讀得抑揚頓挫，那就變成了“爭奇斗艷”。這不就破壞了整體朗讀時的美感嗎？教師指導學生朗讀時要注意語音語調，這是為了達到有感情朗讀課文這一目的。不過，萬事都要有一個“度”，過了也就不好了。

2.“小和尚念經”式

“小和尚念經”式指的是學生朗讀時聲音不響亮，語氣也不強烈。這樣的朗讀在高年段的語文課堂也是比較常見的。俗話說得好“小和尚念經，有口無心”。這樣的朗讀既表現不出文章的美，也無法讓學生在朗讀中感悟文中的情感。

記得在蘇教版五年級下冊中的一篇課文叫《大江保衛戰》。文章中的“荊江危機！武漢危急！九江危急！”這三句話最能表現當時的危急程度。由于這三句在第一小節，學生在齊讀時還沒有進入狀態，就有可能陷入“小和尚念經”式的漩渦。平平淡淡地讀完這三句話，學生自己可能都沒有意識到讀得太簡單，但是“有口無心”的后果已經造成了。

學生一次兩次的“小和尚念經”式朗讀，或許無傷大雅。可是長此以往，逐漸地養成了習慣，對孩子危害是巨大的。齊讀時大家都是混在里面把文章讀完，怎么可能會領悟到文章的情感呢？

3.“剎不住車”式

“剎不住車”式就是指學生在分段朗讀時停不住。這種情況可能在各個年段都會出現，特別是一些形式獨特的文章中。老師為了指導學生朗讀，會采用分段指導的方法。優美地范讀，有利于深入感悟文章的情感。可是學生卻不是這樣表現的，他們可能就會稀里糊涂地讀過頭。

《安塞腰鼓》是蘇教版六年級上冊中一篇十分獨特的文章。全文不僅氣勢磅礴，還引人入勝。學生在自學的基礎上，朗讀時感悟文章的情感并不難。課文在結構上也十分獨特，有些段落可能就只有一兩句話。這樣，老師一段一段地范讀，學生一段一段地跟讀，讀著讀著就會一不小心讀過頭了。

二、典型地解決

典型的三種表現并不是由單一的原因造成的。不過，它們都和學生的注意力與習慣有關。從這兩者出發，想要解決這些典型，其實也是有辦法的。

1.注意力的問題

曾有研究發現：小學生在一節課中，是無法長時間集中注意力的。而低年級學生在聽課時，注意力維持的時間會更短。課堂教學中，齊讀時最容易出現濫竽充數的現象。從孩子的心理出發，這也不難理解。他會想這么多人，我讀得不認真，你老師也不一定聽得出來。這樣就會讀不好課文，感悟不了文中的情感。

興趣和心理暗示是提高學生注意力最有用的工具。例如在《大江保衛戰》中教師一開始先放一段洪水滔天的視頻，再加上一些背景介紹。在學生的心底埋下一顆當時情況已經十分危急的種子。學生在一開始就提起了對課文的興趣，又有了一定的心理暗示，注意力也就轉移到了課文，邊讀就會邊想象看到的情景。一些不認真的學生在潛移默化中就會投入到全班的朗讀中，融入課文的情境中。

2.習慣性的問題

學生在齊讀時的一些錯誤，其實都是平時養成的習慣。學生在齊讀時剎不住車，很可能就是沒有標小節。一些學生從低年級開始，就不習慣標好小節。沒有數字的限制，就像在沒有標志的公路上行車，不自覺地就會開過頭。如果標好了小節，老師說“大家一起讀一下第3小節”，當學生看到“4”的時候，肯定就會停下來。因此，教師一旦發現學生讀書會讀過頭，一定要規定學生在預習時標好小節。在平時的朗讀訓練中，學生如果讀過了頭，可以讓學生再讀一遍。多讀了幾遍，學生的習慣也就會慢慢地改過來，書聲瑯瑯也就會回來了。

在中高年段的朗讀指導時，教師也要提醒學生視角要擴大。不要再像過去一樣只盯著幾個詞讀好，而是要注意全文的語音語調。教師的范讀和聽課文錄音也是重要的手段。教師多樣化的朗讀指導，對于學生起到了榜樣的作用。學生通過模仿，在齊讀時才能做到讀好課文，感悟情感。

齊讀是課堂教學的重要組成部分。齊讀課文時想要做到既書聲瑯瑯，又要讓學生感悟課文中的情感，可就不那么容易了。教師可能會在學生齊讀遇到這樣或那樣的問題。不過，只要解決好了注意力和習慣性這兩個問題。學生在齊讀時也能夠全身心地投入到課文中，好好感悟課文的情感。