讓科學因“育人”更精彩

在小學啟蒙階段，我們教師要非常重視學科教學中的德育滲透。何況在科學教材中要求我們教師完成的三維目標，其中情感目標就是我們要完成的德育目標。科學教材中滲透著豐富的德育內容，要求我們教師根據學科的特點，結合教材的內容和學生的實際，充分利用好教材中的德育素材，運用有效的教學策略，有計劃、有目的地在科學教學中滲透德育教學。那么在科學教學中，我們如何滲透德育教學呢？

一、以德育為導向，精心設計“三維”教學目標

1.挖掘教材中育人的閃光點，使知識與德育相結合

“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，科學教材中不缺乏豐富的育人資源，而是缺少挖掘這些“育人點”的教學手段，因此，課前鉆研教材，整合教材資源，才能在課堂教學中實現對“情感、態度和價值觀目標”的落實，從而提高科學學科育人的功能。下面以三年級下冊科學教材的部分內容為例：如蠶這一塊知識，可以了解生命的生長變化過程，感悟生命的神奇與可貴，激發學生對小動物的喜愛之請，樹立責任感，懂得人生短暫，要珍惜時間，要使自己有限的生命體現出無限的價值。

2.從學生的生活實際出發落實育人價值

例如在教學三年級下冊第二單元“動物的生命周期”中的《蠶的生長變化》這一內容時，要求學生觀察蠶的外行和行為，在課堂中展示實物蠶的運動行為有一定的難度，因此我在課前讓學生在蠶農家進行一次“親近蠶”的活動，學生在喂蠶、與蠶玩樂中觀察了蠶的外形特點、生活習性等，在課堂中經過小組合作，學生把收集到的關于蠶的信息進行交流討論，還紛紛積極地模仿蠶的動作，在討論交流和表演過程中流露出孩子們對小動物的喜愛之情。科學學習的過程，親近小動物的體驗，讓孩子們從中感受到了學科學的快樂，也讓他們領悟到了生命的意義以及動物與人類和諧相處的意義，從而激發了孩子們要愛護小動物的思想情感。

3.層層遞進，使育人目標具體化

在教材育人目標的引領下，根據教材內容側重點的不同， 細化“情感、態度和價值觀”，先進行分層設計，然后 使育人目標具體化，這樣有利于德育目標的落實。例如在“ 動物的生命周期”這單元的教學目標設計中，我把“ 對生命的珍愛之情”作為本單元“情感、態度、價值觀”的目標之一。為了達到這一目標，我將它分解為三個層次：第一層次——小結蠶的一生，得出蠶的生命周期，知道生命是有限的，以及感受到蠶那種無私奉獻的精神；第二層次——欣賞其他動物的一生，得出其他動物的生命周期，感受到生命的寶貴 ；第三層次——什么因素影響蠶和其他動物的生命和變化，從而得出要珍惜生命，過健康生活，使自己延年益壽。

二、創設情境，激發育人的感染力

在教學過程中，我們可以用學生豐富多彩的親歷活動等方式創設一些情境，這樣不僅可以增強課堂活力，而且更能使課堂真正“活”起來。使學生在輕松和諧的氛圍中心靈受到熏陶。如我執教的《身體的結構》這一課，通過前面的幾次試教，后來在研討會上，我讓學生觀察身體的外形時，我向學生提出：如果從頭頂開始，通過鼻子、嘴巴畫一條直線，把人的身體分為左右兩部分，你們會發現什么？當學生發現出人的身體是左右對稱這一特點時我就追問：人體的對稱性有什么作用呢？頓時，學生語塞了，于是我就讓學生通過1.同桌之間互相系紅領巾，一個同學用雙手，一個同學用一只手。2.請兩個同學，一個同學用一只腳站立，另一個同學 用兩只腳站立，一起想后轉。這兩個活動來體驗人體對稱性的好處。活動體驗之后，我讓學生交流體驗到的現象。“一石激起千層浪”，通過活動體驗，學生妙語連珠，他們得出人體的對稱性，可以讓我們在活動的時候更靈活，更協調；運動的時候保持身體的平衡；另外對稱的身體外形結構使我們看上去很美觀。這時我趁熱打鐵，讓學生說說在生活中，當我們看到身體有缺陷、肢體不對稱的殘疾人，我們應該怎樣對待他們呢？學生暢所欲言，此時，我及時進行德育滲透，告訴學生殘疾人與正常人相比，他們在學習、生活等方面會遇到很多困難，由于身體的殘缺，限制了他們的活動天地，因此殘疾人更需要人們的關心幫助，我們要盡可能地為他們提供幫助，更不能嘲笑他們。同時，要保護好自己的身體，不要做危險的活動，使我們的身體受到傷害。通過創設學生親身經歷的活動情境，不僅增強了課堂的活力，而且使學生在輕松和諧的氛圍中心靈受到了熏陶。

三、多拓展多延伸 ，落實德育教學的長效性

例如，一位老師所執教的“巖石會改變模樣嗎？”一課，這位老師讓學生用學到的知識解釋我縣天然石梁橋的形成原因，然后在老師的總結引導下，使學生明白了在科學課中要講究實事求是的科學態度。不能憑空想象。最后在課的拓展延伸部分，這位老師讓學生欣賞我們家鄉天臺的巖石景觀，要求在家長的帶領下走進大自然，去尋找巖石風化的痕跡，欣賞美麗的地形地貌。充分調動起學生積極性，學生通過欣賞家鄉奇特的巖石景觀，在潛移默化中獲得美的體驗，滲透熱愛家鄉，保護環境的情感教育。

綜上所述，作為科學老師，我們要在教學過程中重視德育的發展，注重“立德樹人”這一目標，我們要利用一切機會對學生進行“潤物細無聲”地德育滲透。讓學生在學習科學的過程中內化自己的心靈。