童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

童話是從兒童的視角出發(fā)，以兒童的語言來表達(dá)神奇和幻想性體驗(yàn)的文學(xué)樣式。童話作為深受小學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教材中占有相當(dāng)大的比例。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谕捁适碌母形蛑懈玫貙W(xué)習(xí)和了解社會(huì)知識(shí)，從而增強(qiáng)他們對(duì)生活的適應(yīng)能力。同時(shí)，童話作為一種充滿幻想神奇色彩的文學(xué)樣式，教師通過童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美情感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和童話的具體特點(diǎn)采用合理有效的教學(xué)方法來進(jìn)行童話教學(xué)，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課程教學(xué)中童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國當(dāng)前的小學(xué)語文童話教學(xué)還存在著一些不足和缺陷，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師童話素養(yǎng)不高，童話教學(xué)缺乏人文性

在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師沒有接受過系統(tǒng)性和專業(yè)性的兒童文學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使得他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中并不能真正的了解童話的創(chuàng)作方法和審美特征，從而也導(dǎo)致了童話教學(xué)的枯燥乏味，極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性。同時(shí)，在具體的童話教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把童話作為學(xué)生識(shí)字造句的工具，從而忽略了對(duì)學(xué)生感悟能力和審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了童話教學(xué)人文性的缺失。

2.教學(xué)過程程序化嚴(yán)重，抑制了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

由于教師受自身專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前的小學(xué)語文童話教學(xué)中，許多教師過分注重對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的講解與灌輸，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過多，從而抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。此外，許多教師在童話教學(xué)中程序化教學(xué)方式嚴(yán)重，忽略了童話本身的審美功能和教育功能，不利于學(xué)生審美情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ脑鰪?qiáng)。

3.童話表演形式化嚴(yán)重

在小學(xué)語文的童話教學(xué)中，許多教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要而采用童話表演的形式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。但在實(shí)際的運(yùn)用中，由于教師對(duì)教學(xué)方法把握不到位，使得學(xué)生過多地注重童話表演的熱鬧性，從而脫離了童話教學(xué)的真正目的。學(xué)生上完課之后只是感覺非常有意思，但是究竟掌握多少語文知識(shí)不得而知，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果的不理想。

二、童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

童話教學(xué)一種審美性和愉悅性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感悟能力和審美能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在輕松、愉悅的童話故事學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們文學(xué)情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺Ｒ匾曂捊虒W(xué)的作用，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長就需要在實(shí)際的教學(xué)中不斷提高教師的童話素養(yǎng)和專業(yè)能力，通過良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

1.加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高他們的童話素養(yǎng)

師范院校兒童文學(xué)課程體系的缺乏與不健全是造成小學(xué)語文教師童話素養(yǎng)缺乏的重要原因。因此，在師范院校的教育中，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)課程體系的健全和完善，以培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的教學(xué)人才。同時(shí)，對(duì)于在崗的小學(xué)語文教師來說，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)技能培訓(xùn)，讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中逐步提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)效果的最大化。另外，積極鼓勵(lì)小學(xué)語文教師善于分析和找出自己童話教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，最終形成適合自己的童話教學(xué)思路和方法。

2.以人為本，注重學(xué)生的主體性地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)童話教學(xué)的特點(diǎn)開展合適的教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在童話故事的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在《烏鴉喝水》的講述中，教師可以在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，通過他們自己的表演來展示烏鴉喝水的經(jīng)過，然后教師再針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。通過這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓他們?cè)诒硌葜屑由顚?duì)課文的理解，促進(jìn)他們主體性作用的發(fā)揮。

3.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

童話是一個(gè)充滿想象與幻想色彩的神奇世界，極易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)童話的這一特點(diǎn)，在具體的童話教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不自覺地融入到教學(xué)內(nèi)容中，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增強(qiáng)對(duì)童話故事的感受能力，促進(jìn)他們想象能力的擴(kuò)展，激發(fā)其對(duì)童話學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，促進(jìn)他們能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象化的教學(xué)情境中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。為此，小學(xué)語文教師上課之前應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間點(diǎn)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

童話教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，以良好的專業(yè)技能來切實(shí)提高小學(xué)語文的童話教學(xué)效果。此外，教師還要在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和童話表演中增強(qiáng)對(duì)童話故事的感悟和審美能力，從而促進(jìn)他們綜合能力的提高。