以人為本重視每一位學生發展

班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想、道德等各種素質的養成。學校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位，而班級管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理，才有助于培養學生的綜合素質。尤其在深化素質教育、提倡創新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任還給學生一個有利于其自身全面發展的人性空間，推行人性化管理。

一、班級管理要體現：以人為本

人是具有主觀能動性的，如果把有思想、情趣、個性的人當作一般的“物”，“見物不見人”，過分強調制度的嚴格，勢必造成人的創造欲窒息，出現人際關系緊張，氣氛壓抑的局面。因此，把制度與情感結合起來，理解與尊重并用，激勵與約束同行，嚴格與寬松結合。只有這樣才能完成管理從“量化”向“能動”的轉變，才能達到管理的較高境界，起到了潤物細無聲的育人目的。

嚴格要求與適當寬容相結合。強調“溫柔而堅定”，“溫柔”體現在以愛為前提，以學生的發展為中心，承認學生的個體差異，尊重學生的個性特點，用動態的眼光全面衡量學生。“堅定”體現在對學生的要求上，必須接受紀律的約束，必須合乎日常的行為規范，合乎制度的管理。

中學時期，學生在逐步形成自我意識的同時，也非常在乎他人，尤其是老師對他們的看法，因此教師的態度極為重要。如果教師對學生的缺點缺乏耐心，不分場合批評，當眾揭短，會使學生失去尊嚴，受到傷害。學生的有些過錯只要自己反省或班主任暗示點撥就能醒悟，不必進行求全責備。

在班級管理工作中，班主任可采用教師角色與朋友角色相結合的方法，既做學生的師長，更多地做學生的朋友。處于成長期的青少年，渴望得到教師的理解、關心、幫助與支持，而這種理解、關心、幫助與指導需要通過朋友式的關系來給予與獲取，而這種朋友式的關系又需要教師通過愛心與真誠，良好的情緒，友好的態度，感人的語言而建立。

在班級管理中，我們應“正視差異，善待差異”，使每一個孩子的潛能都得到開發，班主任在充當教師角色的同時，要更多地嘗試以朋友般的真誠和信任與學生交往，做學生的知心朋友，給學生學習上的幫助，更重要的是在思想上、心理上的溝通與理解，使學生特別是后進生，與教師心理相容，情感共鳴，良好合作。

班主任工作是一門藝術，這門藝術的共同點是教師對學生的愛，在愛的藝術園地里對學生，特別是對后進生在嚴格要求的同時，要有肯定之行、寬容之心、朋友之情，真正讓學生享受愛的陽光雨露而健康成長。

“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。

這樣，就豐富了班內評價，把評價的權利還給每個學生，學生開始覺得自己在班內有事做，自己的事只能自己決定、必須盡力做好，進而漸漸將“班級共同行為準則”內化為自覺的要求，并形成為習慣，凝煉成一種素質，不僅喚起了他們的“參與意識”、“獨立自主意識”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機制。正因如此，我所帶的班班風較正，學風較濃，班干部敢于管善于管，學生個人工作能力較強，班級的集體凝聚力強。

二、提倡互助，培養學生的團結協作精神

新形勢下，我們的教育旨在培養將來能適應社會、立足社會、融入社會的人，社會中不同的人存在著分工，分工則意味著協作的必然。因此，在微觀的班級管理工作中必須培養學生的團體意識、協作精神，增強其凝聚力。

放手發動學生自己組織多樣的教育活動及完成各項班級重要工作，培養學生的主人翁意識、合作精神和管理能力。學生利用課余時間，在老師的指導下，自行組織開展各項活動，如開展文娛活動、元旦匯演排練、運動會參賽選拔報名工作、班刊宣傳工作、手抄報評比活動、安排值日生工作，組織志愿者服務活動，建立學生自主進行班級情況匯報制度等。班主任由少指導到不指導，這就使學生們在處理許多事情各環節中注意加強團結、互助，發揮集體智慧和力量，擰成一股繩，從而最大限度地發揮每個學生的協作精神。“互助協作”所形成的團體意識則為學生的發展注入了得以蔓延的彈性空間。

三、溝通情感，發揮學生的主觀能動性

班主任工作所涉及的是一個個細致微妙的內心世界。因此班級管理工作更是做學生“心”的工作。班主任應設身處地、將心比心，更應尊重、理解學生，給其適當鞭策的同時，予以更多的鼓勵和支持。因為適度的愛護會給學生成長帶來無限的動力。

1.以人為本，呵護關愛。

處于生理、心理“危機期”的高中生更需要關心、愛護。“親其師，信其道”，班主任要善于放下架子，走近學生，與學生進行心與心的交流，了解他們的生活，了解他們的內心世界。在學習上、生活上、工作上、心理上，班主任都要主動去關心學生，愛護學生直至走進學生的內心。所以，我非常注重與學生之間的“心靈溝通”，以誠相待，對于思想品德、學習及行為習慣不良的學生盡力感化，抓住其品德行為中的閃光點，激發其上進熱情。通過普灑對學生的愛，使學生的心靈得到感化，從而為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定良好的基礎。

2.多些鼓勵性評語。

必要地“寬容”，適度地“激勵”，有如春日的一縷陽光，能溫暖人心。操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動等做出全面總結和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生讀到教師寄寓在評語中的期待之情、火熱之心，從而更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。如給一成績中等的男生，我這樣寫：“暫時落后的成績，并沒有影響你在老師心目中刻苦自勵的印象。你的表現無愧于自己，也無愧于家長和老師。而且老師始終堅信：持之以恒，你將是成功者。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當這位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進呢？

四、鼓勵競爭，挖掘學生的開拓創造潛能

生物界存在“物競天擇，適者生存”的規律。同樣，正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創造才推動著社會向前發展。為此，我在班級管理中努力創設競爭情境，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，創建、改善班級競爭機制：

1.破除傳統習慣，培養創新意識。

2.引導個體競爭，發揮個性特長。

3.鼓勵合作競爭，發揚團體創造精神。

五、善待差異，樹立多元多維評價觀，“各因其才，各盡其才”，促進學生多元智能的發展

新課程背景下的班級管理不再僅僅關注學生的學業成績（言語語言智能和數理邏輯智能），而且要發現、發展學生其他方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續發展的能力。因此教師應致力于運用多元智能理論來增加學生學習的機會，促進其個性與智能的發展。加德納的多元智力理論認為：在每種智力的培養過程中，為學生提供豐富的實踐機會，能激發學生的潛力發展。

1.重視利用活動課程和課外活動，創造特設情景和有利條件，激發學生潛在的智能火花。

2.讓多元智能理論進入班級管理領域，打破了原有管理格局，受到了學生歡迎，也使綜合素質較高的學生有了“用武之地”。

3.實踐多元智能理論，創造民主多元的教育教學管理方式，使尊重學生個性得以真正實現。

實踐證明，實施班級人性化管理模式，在很大程度上培養了學生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我發展、自我完善”，調動了全體學生的積極性，培養和提高學生的自理自立和自我教育能力，促進了班級的可持續發展。

“天生其人必有才，天生其才必有用！”幾乎所有的孩子都是聰明的！每個人都有某方面發展的潛能和機會，都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因此要重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。