幼兒師范專科學校五專新生存在的心理問題及其教育對策

摘要：幼兒師范專科學校的五專新生是一個特殊的群體，他們沒有高考升學的壓力，處于相對寬松的教學環境中。他們大多處于未成年的年齡階段，缺乏自我管理和自我教育的能力。剛入學的五專生，面對新的環境，新的教學和管理方式，往往感覺不能適應，出現一系列的心理問題。本文探討了幼專五專新生存在的心理問題，并提供了相應的教育對策。

關鍵詞：幼兒師范專科學校（幼專）；五專新生；心理健康

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。

國家政策的高度支持使得全國各地都在大力興辦幼兒園，這就需要培養大量合格的幼兒師資力量。環顧當今社會，幼兒園中教師對學生進行暴力處罰，身心虐待甚至進行性侵害的不齒行徑屢見報端。如何能保證幼專培養出來的幼兒教師是合格的、稱職的？這是學校應當嚴肅考慮的問題。

幼專學生的心理健康是首先要考慮的問題。如果一名教師存在嚴重的心理疾患，這將給其學生的健康成長造成不利影響。那么，心理健康的含義是什么呢？1946年，第三屆國際心理衛生大會把它定義為：“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態。”具體表現為，身體、智力、情緒十分協調；適應環境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。

幼兒階段為人的一生奠定基礎，所以幼師的健康心理和人格完善應成為其入職的必備條件。但就目前幼專的五專新生來講，他們的心理健康水平不容樂觀，其中存在的心理問題異常凸顯，主要表現為以下幾個方面。

1.情緒極其不穩定，容易沖動行事。五專新生正處于青春期，情緒不穩定是他們的一大特點，主要表現在他們不能適時適度地表達和控制自己的情緒，容易因為言語沖突演變為惡性的打架斗毆事件。易怒是這個階段的學生最明顯的情緒特征。比如，有些同學在上課時發生口角，就會不顧課堂紀律互相斗嘴，一定要爭個高低，在情緒激動時還會口吐臟話，直至任課老師嚴厲制止才肯罷休。也曾經有過一個寢室的同學因為臉盆之爭，互不謙讓，演變為打群架的惡性事件。這些情況時有發生，或輕或重。

2.學習上漫不經心，沒有合適的計劃；生活上作息不規律，容易沾染歪風邪氣。五專新生入學的門檻較低，成績較差。他們在中學時大多是成績落后的學生，有些學生行為習慣很差，養成遲到、曠課、抽煙、喝酒等惡習。五專生的生活比高中要輕松很多，沒有升學的壓力，也沒有老師時時刻刻的監督和要求，學生的學習越來越松垮，上課時經常有人趴在桌子上睡覺，晚自習時無所事事，考試掛科現象嚴重。學生沒有學習的動力，也找到不到未來努力的方向。

大部分五專生的生活習慣不好，晚上喜歡熬夜，有聊天嬉笑的，有抽煙喝酒的，甚至有通宵打麻將的。這些行為嚴重影響他們白天的精神狀態，同時也給同宿舍的學生產生極大干擾。有些同學會被不良的同伴影響，沾染上抽煙、喝酒的惡習，甚至夜不歸宿。

3.人際關系極度不和諧。在任何一個群體中，人際關系都是錯綜復雜并需要精心處理的。五專女生非常渴望朋友，但是他們的人際交往存在很多問題，最典型的表現是他們的朋友圈子會經常更換，今天是朋友，明天可能就變成仇人。他們在與朋友交往時容易輕信別人說的話，這就給喜歡搬弄是非的人可乘之機。一句話也許就會毀掉一份友誼。這說明他們的心理還極其不成熟，在與同學相處時輕易懷疑對方，缺乏信任感；講話也隨口拈來，缺乏責任感。

4.社會環境適應能力差。幼專五專新生很多初出家門，到外地來求學。面對陌生的環境和人群，她們的適應能力比較差，在入學的第一年內，她們會出現各種各樣的環境適應問題。有些同學在飲食上不注意，經常生病入院，耽誤正常的學習生活；有些同學缺乏安全意識，離開寢室時不習慣鎖門，宿舍錢財被盜的現象時有發生。有些同學沒有養成好的行為習慣，經常遲到、曠課和請假等，沒有絲毫的紀律感。這些行為都會嚴重影響學生的學習，也給周圍的同學帶來負面的影響。

這些心理問題若不及時疏導，隨著時間的推移逐漸積累，可能會導致學生養成不良的品行習慣，不能順利完成學業，或者帶著問題上崗，隱患無窮，這就背離了我們的培養目標。學校應該加強學生的心理健康教育，促進她們身心健康發展，更加積極主動地投入到學習中去。對此，筆者有如下建議：

1.學校可利用本校心理教師資源，定期開展心理健康講座。心理健康的覆蓋面非常廣泛，學校心理教師可針對五專生存在的典型心理問題，開展有針對性的講座。例如青春期的生理和心理健康知識、人際交往的技巧、情緒管理的方法以及如何規劃自己的學習生活等方面都是值得探討的。學生的身體逐漸發育成熟，但是她們的心理發展水平遠遠落后于身體的成熟。心理老師應該給學生打開一扇了解自己內心的大門，讓他們逐漸認識自己，關愛自己，與他人和諧相處，并合理地規劃自己的學習和生活。

2.充分發揮心理咨詢室的作用，做好個別輔導工作。很多學校的心理咨詢室形同虛設，幾乎沒有同學前往。其中原因眾多，客觀方面，比如學校宣傳不夠以及學校的心理老師專業素養欠缺。主觀方面，學生認為去做心理咨詢等同于心理有毛病，對咨詢存在諸多疑慮。這些現狀都急需改善，學校可加大心理咨詢室宣傳力度，通過宣傳心理健康知識打消學生的顧慮，讓她們明白心理咨詢的真正作用。此外，學校仍需給心理教師提供專業的心理咨詢培訓機會，提高他們的咨詢水平。

3.學校應加強心理教師與班主任的溝通工作，通力合作提高學生的心理健康水平。對學生了解最多的莫過于本班的班主任。但班主任因為專業所限，在甄別和對待有心理問題的學生時往往力不從心。班主任如若發現本班有個別學生存在一些心理問題，可在征求同學同意后請心理教師介入，開展個別輔導和咨詢工作，一起為學生疏導心理壓力。另外，班主任在長期的管理工作中也會存在壓力感和倦怠感，他們也需要一個渠道去發泄不良的情緒，尋找同行的支持和幫助。心理教師可定期開展學校班主任的心理素質提升講座，給大家提供一個傾訴和交流的平臺，這會給他們的管理工作帶來生機和啟發。

4.五專新生入學后開展心理普測工作，加快新生適應學校環境的步伐。學生剛入校時是問題頻發的時期，有很多不適應的地方，這會給他們的生活帶來困擾，進而影響他們的情緒和學習。新生入學一個月后可開展心理普測活動，用專業的心理健康量表（如UPI、SCL-90或16PF）測量學生的心理健康水平，對于存在危機的個案進行一對一的心理疏導工作，幫助其盡快適應新環境。除了使用客觀的心理量表，老師也可加入主觀的匿名調查，了解學生在入學后存在的問題，發生的重大事件，統計之后可開展針對性的講座，比如有關安全意識教育的，有關文明禮貌教育的，真正讓教育有的放矢。

綜上所述，幼專五專新生存在諸多的心理問題，關于情緒管理的、人際交往的和環境適應等方面的。這些問題都可以通過心理健康教育和心理咨詢得到緩解和改善。心理健康是每一個人都不能忽視的問題，對于未來的幼兒教師更是如此。兒童是祖國的花朵，而幼師就是花朵的澆灌者和培育者。只有加大對幼師五專新生的心理健康關注力度，健全他們的心靈，培養他們良好的品行，才能保證我們未來祖國的花朵迎風綻放！

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