高中政治教學模式探析

課堂是實施素質教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的舞臺，也是促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質量的關鍵。高中新課程改革對高中思想政治課程從理念到方法都提出了全新的更高要求，如何做到貼近生活主題，在教學中基于案例、基于問題、基于情景，有意識地引導學生在精心設置的探究活動中培養(yǎng)起關注問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是我們著力要攻克的難題。因此，堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略，轉變教學方式，提高政治教學的有效性，成為這一時期每一個一線教育工作者的緊迫任務。那么怎樣的教學模式才是更有效果呢？

一、自主探索

政治課堂培養(yǎng)好學生的自主學習能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。而培養(yǎng)學生的自主學習能力關鍵在于培養(yǎng)學生自主生成“知識結構圖”的能力，這又必須以熟悉課本內容為前提。學生課前通過認真閱讀課本，對課文內容有了初步了解，并產生了對部分問題的疑惑。教師在導入新課后，應先將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以及各知識點的內在邏輯聯(lián)系以框架圖的形式整理成導學案，讓學生以提綱為線索自學教材，通過查閱教材進行補充填寫，逐步找到提綱要求的基本內容以及知識間的內在聯(lián)系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。這一點在學生初學課程時是很難完全靠自主完成的， 教師要善于指導并敢于放手給學生利用學案結合課本自主預習探究。蔡元培先生就說過：“最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓學生在“自學”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學生出問題而不讓學生“自學”，就會使學生養(yǎng)成了一種思維惰性，學到的知識也是假知識、死知識。 學習的效率自然也高不了。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思維

課堂教學過程實質上應是師生共同發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題的過程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究，肯定難以引起大多數(shù)學生的興趣，這就需要一個能夠讓學生接受的引子。烏申期基說過：“ 兒童是用形式、聲音、色彩、感覺來思維的。”要使所研究的問題有如湯中的鹽，讓學生好之樂之，在不知不覺中產生對所學內容的興趣。因此，政治課堂不能像領導作報告，開門見山，直奔主題，而要采取曲徑通幽的辦法，即創(chuàng)設情境。教師課堂教學從創(chuàng)設情境入手，符合從特殊到普遍，從個別到一般，從現(xiàn)實到本質，從感性到理性的認識規(guī)律。

創(chuàng)設情境的核心任務是教師按照課標要求，搜集、歸納、整理包涵教學內容所涉及問題的情境材料，并用學生喜聞樂見的形式在課堂教學開始的時候就展現(xiàn)給學生。情境材料應從學生的生活經驗出發(fā)，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現(xiàn)象材料，小點切入。直觀性是創(chuàng)設情境主要特征和根本要求。就政治課堂教學實際而言，情境可分為視覺情境、聽覺情境、活動情境。科學研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來自于視覺，故首先必須想辦法讓學生“看得見”，即創(chuàng)設視覺情境，具體形式包括圖片、照片、動畫、影像、實物、模型等。例如上課一開始就隨便給學生講一個笑話，但與教學內容無關緊要，結果課堂進行了二十分鐘，還有學生在回憶討論笑話的內容，則整個課堂結構就被這個笑話完全破壞掉了。學習本是充滿思想的勞動，“直觀手段只是在促進學生思維積極化的一定階段才是需要的”，老師拋磚的目的只為向學生引玉。創(chuàng)設情境不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節(jié)課所要討論研究的問題。

三、合作探究，解答疑惑

本環(huán)節(jié)的學習形式以學生小組合作探究為主，教師只在案例展現(xiàn)基礎上提示若干個可供學生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。放開學生的口，讓學生敢說；打開學生的腦，讓學生敢想。要鼓勵學生大膽提出自己創(chuàng)造性意見，讓學生思維處于最大限度的發(fā)散狀態(tài)。不管學生在討論中觀點正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評價，不做結論。努力營造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學高潮。學生討論必須動口出聲甚或爭辯、以激活頭腦中的所有智慧因子。討論的時間要長短適度。時間太短，學生尚未進入深入探討問題狀態(tài)便草草收場，會使得討論流于形式。時間過長，說閑話扯野談的人會多起來，進而影響學習效率。討論結束時要讓各組代表陳述其討論結果，教師負責分類羅列，以供師生交流分享。

對學生討論中提出的不同觀點，教師要進行點評，肯定其創(chuàng)新價值，指出不足。對學生的疑惑，教師要適度解答，學生在聽講的同時，自己動手歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復習鞏固，使整個課堂教學既能放得開，又能收得住，使課堂教學留下問題伏筆，能與后續(xù)內容銜接，以便拓展延伸。

四、鞏固練習，總結提高

本環(huán)節(jié)讓學生限時完成學案設計的針對性訓練，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的練習題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯點當堂反饋。老師對發(fā)現(xiàn)的問題針對講評點撥，及時矯正，甚至可以對錯點變式訓練達到鞏固的效果，提高課堂效率。練習完成后，學生感悟自己本堂課的收獲，學生之間對自己的知識樹及收獲進行交流，老師對學生的交流作簡潔評價指導學生總結完善，既系統(tǒng)地掌握知識又搞清知識之間的聯(lián)系，達到升華提高。