教會(huì)學(xué)生思考讓語(yǔ)文課堂充滿智慧的張力

摘要：教育要讓人學(xué)會(huì)思考，不是學(xué)會(huì)相信。我們的語(yǔ)文課堂當(dāng)然承載著這樣的教育使命，但大部分語(yǔ)文老師在繁重的教學(xué)中迷失了方向，忘記了語(yǔ)文教學(xué)回家的路，忘記了語(yǔ)文教學(xué)的思維，忘記了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：思考；氛圍；話題；方法；張力

我們的語(yǔ)文課堂怎么了，孩子們一上語(yǔ)文課都不會(huì)思考，都不用思考了。教育不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相信，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這是廣大教育者的共識(shí)，但與教育現(xiàn)實(shí)差距太大?，F(xiàn)實(shí)狀況是大部分老師都不在思考，怎能帶動(dòng)學(xué)生思考，怎能奢望培養(yǎng)出會(huì)思考的學(xué)生？筆者希望通過(guò)自己的實(shí)踐，自己的思考，找到語(yǔ)文教學(xué)回家的“路”，把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上思考起來(lái)。

一、營(yíng)造氛圍，教會(huì)學(xué)生思考之基礎(chǔ)。

1.充分預(yù)設(shè)，給學(xué)生思考空間。

給學(xué)生留有思考空間，需要老師課前的充分準(zhǔn)備、充分預(yù)設(shè)。試想一下，如果一位老師在走進(jìn)課堂前都沒(méi)有思考過(guò)整堂課的教學(xué)思路，那他在課堂上只能照本宣科，不可能會(huì)留給學(xué)生思考空間。只有經(jīng)過(guò)執(zhí)教老師的深思熟慮，充分預(yù)設(shè)，課堂上才能閃現(xiàn)思維的火花。

2.放慢節(jié)奏，給學(xué)生思考時(shí)間。

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們這樣的抱怨：一堂課就四十分鐘，這也要講，那也要講，來(lái)不及呀，哪容得學(xué)生多思考，哪有多余的時(shí)間給他們交流。但我們的老師對(duì)自己是毫不吝嗇的，滔滔不絕。不妨放慢教學(xué)節(jié)奏，讓孩子們慢慢思考，思維力的訓(xùn)練大部分來(lái)源于我們的課堂，而知識(shí)的獲得還有許多途徑。記住，我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記住你講了什么，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

3.適時(shí)鼓勵(lì)，給學(xué)生思考動(dòng)力。

緊張壓抑的環(huán)境下學(xué)生是不會(huì)思考的，老師親切的微笑，循循善誘的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，都給學(xué)生不小的思考動(dòng)力。學(xué)生的已有思維能力差異很大，思考結(jié)果當(dāng)然也是千差萬(wàn)別。課堂上，我們要經(jīng)常留意那些學(xué)習(xí)困難生，對(duì)于他們，哪怕是錯(cuò)誤的思考也是一大進(jìn)步。

二、話題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生思考之源頭。

1.文本拓展點(diǎn)。

文本拓展在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常涉及，但如何尋找最佳拓展點(diǎn)作為話題是門學(xué)問(wèn)。話題太淺顯，學(xué)生不感興趣；話題太深?yuàn)W，學(xué)生理解不了。找到合適的文本拓展點(diǎn)就像找到了一只無(wú)形的手，抓住學(xué)生最容易接受的思維點(diǎn)，抽繭剝絲，推波助瀾，掀起學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)。比如教學(xué)《恐龍》一文，課堂精講省出大量時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子運(yùn)用學(xué)到的方法，幫自己最喜歡的恐龍?jiān)O(shè)計(jì)動(dòng)物名片。這樣的話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是屬于跳一跳就能摘到的“桃子”。這樣的拓展訓(xùn)練貼近學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言，一舉多得。

2.文本矛盾點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂，學(xué)生懂的不要講，講了學(xué)生也不懂的不要講，這聽(tīng)起來(lái)很懸。也許，抓住文本矛盾點(diǎn)，我們就能做到這最懸的境界。例如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，首先讓學(xué)生深入字里行間感受彭德懷對(duì)大黑騾子那親人般的愛(ài)，再揭示他做出的一個(gè)堅(jiān)定的決定：殺大黑騾子。顯然，這在課文中是一個(gè)大大的矛盾，在學(xué)生心中形成心結(jié)。此時(shí)此刻，他們就有了探究的欲望，強(qiáng)烈地想要解開(kāi)這個(gè)心結(jié)。在探究矛盾根源的本性驅(qū)使下，學(xué)生的思維力得到了前所未有的鍛煉，前所未有的沖擊。

3.生本緊密聯(lián)系點(diǎn)。

生本緊密聯(lián)系點(diǎn)，即學(xué)生與文本對(duì)話最能引起共鳴的話題。這樣的話題最能喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生處于思維亢奮狀態(tài)。就拿我們的低年級(jí)師識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，孩子們聯(lián)系自己已有的知識(shí)會(huì)迸發(fā)出不可估量的思維火花。一個(gè)個(gè)普普通通的漢字，在他們看來(lái)是那么充滿趣味?？吹健叭睍?huì)想到看到過(guò)的泉水是雪白雪白的；看到“品”會(huì)想到三張嘴一起品嘗……找到生本緊密聯(lián)系點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，我們會(huì)看到學(xué)生的精彩。

三、方法意識(shí)，教會(huì)學(xué)生思考之鑰匙。

1.引導(dǎo)質(zhì)疑，提有價(jià)值問(wèn)題。

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。確實(shí)，我們現(xiàn)在課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑越來(lái)越普遍，但可惜的是沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，讓學(xué)生知道怎樣的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題。例如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑：1.誰(shuí)的衣袋里裝滿了昆蟲？2.法布爾是什么國(guó)家的人？3.法布爾的衣袋里為什么總是裝滿昆蟲？4.課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，也可以用“法布爾”為題？……顯然前面兩個(gè)問(wèn)題即使智力一般的學(xué)生也能在預(yù)習(xí)中解決，沒(méi)有必要提出來(lái)，而后面的兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)是經(jīng)過(guò)深思熟練的。在這樣的不斷分析整理中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題。

2. 學(xué)會(huì)聚焦，抓關(guān)鍵字詞。

我們的語(yǔ)文課文中有一些體現(xiàn)句式特點(diǎn)的字詞，我們稱之為關(guān)鍵字詞。這些關(guān)鍵字詞是學(xué)生理解的拐杖，但許多學(xué)生還是不會(huì)用這根“拐杖”，可能是我們老師沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)的緣故。這里列舉幾種情況：描寫人物語(yǔ)句聚焦人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)；描寫物體語(yǔ)句，聚焦物體的顏色、形態(tài)；描寫景色語(yǔ)句，往往聚焦那些美美的詞語(yǔ)……久而久之，學(xué)生就會(huì)摸到找重點(diǎn)詞語(yǔ)的門道，形成所謂的“語(yǔ)感”，也漸漸學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中閱讀。

3.舉一反三，打破思維定式。

傳統(tǒng)教學(xué)中似乎數(shù)學(xué)教學(xué)更講究舉一反三，語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)弱些，其實(shí)我們的語(yǔ)文課堂也需要打破思維定式，這樣才能創(chuàng)造出奇妙的語(yǔ)言。有老師教學(xué)《錢學(xué)森》一文，把這篇課文表現(xiàn)人物的手法和以往的課文進(jìn)行對(duì)比，找出課文的獨(dú)特之處。這就是很有創(chuàng)意的求異思維法，讓學(xué)生對(duì)課文的表現(xiàn)人物手法記憶深刻。教學(xué)《拉薩的天空》一文讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的“藍(lán)”字，結(jié)果全文從頭至尾短短255個(gè)字，竟有11個(gè)“藍(lán)”字，但沒(méi)有絲毫重復(fù)、拖沓之感。就這樣，讓我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也舉一反三，打破思維定式思考起來(lái)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是一種“長(zhǎng)線”投資，比起急功近利的灌輸式教學(xué)，它的回報(bào)更為豐厚，學(xué)生終身受益，故眼前耗費(fèi)的時(shí)間是值得的。讓我們用自己的思考帶動(dòng)學(xué)生的思考，讓我們的課堂閃爍著思維的火花，充滿智慧的張力。