關(guān)注學生心理調(diào)控，讓課堂魅力四射

課堂是學生直接獲取知識的平臺，其核心就是實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。在小學語文課堂教學過程中，教師要順利完成教學任務，實現(xiàn)課堂教學效益最大化，必須依托有效的課堂調(diào)控，創(chuàng)設和維持一個良好的課堂生態(tài)。我有意識地在小學語文教學實踐過程中關(guān)注學生心理，進行了大膽的研究與嘗試，收到了較好的效果。

一、學習情緒的調(diào)控，注活力課堂

學生作為學習主體，是學習的主人。那學生的學習情緒自然而然會直接影響語文課堂教學的整體效益。因此，對學生課堂上的情緒調(diào)控既要關(guān)注他們的認知特征、生理因素等內(nèi)在元素，也要關(guān)注環(huán)境等外在影響。

1.認知因素

教學中，我們可以通過挖掘教材內(nèi)在的因素來激發(fā)學生的情感，吸引學生主動積極地投入學習。例如：在教學生字時，我們可以引導學生仔細觀察、對照比較，激勵他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗樂趣。如“月”字旁（底）的字，經(jīng)常和人的身體有關(guān)：胳膊、肩膀、腿腳、臟腑、肝、脾……“衣”字旁（底）的字，常常跟人的衣著有關(guān)：襯衫、袍袖、褲襪……這時，學生的心理因通過自身努力有了新的發(fā)現(xiàn)而無比興奮。這種積極的學習心理，培養(yǎng)了學生學習知識的濃厚興趣。

2.生理因素

對學生生理因素的調(diào)控包括兩大方面：一是群體的，如男生與女生的性格、情感差異較大，高年級學生與低年級學生的年齡特征迥然不同，等。“十個指頭，也有長短”，教師應當盡可能地顧及學生的生理差異與生理需求。二是個體的，如學生在智能水平上的高低。教師在挑選學生回答問題時，要根據(jù)學生智能水平的不同層次靈活提問。這樣，使問題的難易度與學生水平的高低程度優(yōu)化整合，兼顧了不同層次學生的能力與需求，從而既照顧了學生的自尊心，又培養(yǎng)了“有了困難，大家一起幫助”的群體意識和愉悅氛圍。

3.環(huán)境因素

沒有良好的環(huán)境氛圍，實施高效能的教學就成了一句空話。教師要善于在教學中創(chuàng)設寬松、活潑、適宜的學習氛圍，使學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感。例如：在教學篇幅較長的課文《金色的魚鉤》時，教師只提一個問題：“文中哪些地方最令你感動？”一石激起千層浪，學生們通過閱讀、交流……最終，在循循的誘導中、在激情的誦讀中，孩子們驀然發(fā)現(xiàn)：文中的任何一個細節(jié)都是紅軍戰(zhàn)士們用青春和熱血譜寫的動人樂章。這時，學生的心理因通過自身努力有了新的發(fā)現(xiàn)而無比興奮、無比激動。

二、師生關(guān)系的調(diào)控，建和諧課堂

語文教學過程既是師生信息傳遞的雙向過程，也是師生情感交流的互動過程。“親其師，信其道，樂其學”，良好的師生關(guān)系是雙方情感交融的重要前提，是和諧課堂的必備條件。因此，我們應當把微笑與耐心、鼓勵與表揚融入教學。

1.微笑與耐心

教學過程中教師對學生抱有的期望與要求，是通過態(tài)度、表情、行為等方式傳遞給學生的。“微笑”是這些方式中最優(yōu)秀的一個，它包括教師親切的笑臉、慈愛的眼神，和藹的舉止、優(yōu)美的語言等等。身為教師，應當用微笑與學生進行談話、交流信息，學生會從中受到很大的鼓勵，從而更加親近、相信、喜愛自己的老師，以最佳的主體精神投入最佳的學習狀態(tài)，給予老師積極主動的反饋。教師還要拿出更多的耐心、付出更大的努力去建立友善、和諧的師生關(guān)系。

2.鼓勵與表揚

在語文教學中，我們要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。因為恰當?shù)毓膭钆c表揚能強化自我成就感，所以在語文教學中，我們要注意不隨意批評學生，而表揚激勵的話語決不離口、決不吝嗇，即使學生理解有誤、出了錯，也努力選擇引導性、鼓勵性的語言進行啟發(fā)、指導。這樣，困難和窘迫在不知不覺中得到了化解，學生的學業(yè)狀況、學習能力也在快樂的心境中得到了改善與提高。

三、教學節(jié)奏的調(diào)控，創(chuàng)歡樂課堂

小學語文課堂教學過程中，每個細節(jié)都會成為影響學生學習情緒的因素。而其中如何掌控教學進程、把握教學節(jié)奏就最值得我們重視。

1.教學語言的輕重隱顯、疾徐張弛

這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節(jié)奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，要考慮教學內(nèi)容和學生實際。如《十里長街送總理》，介紹周總理的豐功偉績時可用中速平調(diào)；講到人們靜靜等待載著周總理遺體的靈車時，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生情緒、情感上的模仿，在心中激起相應的感情，大大增強學習的效果。

2.教學方式的間隔變換、有機組合

教學方式的交替變換，有助于消除學生心理疲勞，保持注意力。教師在組織教學時，要巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結(jié)合，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。如學習《趕花》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關(guān)的背景資料及對課文中人物、情節(jié)、環(huán)境理解。第二步運用練習式。一是填表認識養(yǎng)蜂人的辛勞，一是完成課后練習，體味該文語言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運用討論式，思考討論養(yǎng)蜂人生活的艱辛卻又充滿詩情畫意。這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動靜相生，表現(xiàn)出一種與學生心理相容的節(jié)奏變化。

總之，課堂上學生的心理調(diào)控是一門藝術(shù)，是教學獲得成功的關(guān)鍵，這是一個長期的反復實踐探索的過程。這個過程，教師的能力將不斷提高；教學的藝術(shù)將逐漸形成；課堂教學的理想境界——課堂教學效益最大化也將在探索中得以實現(xiàn)。我堅信，有活力、和諧、歡樂、魅力四射的高效課堂將與孩子一起成長。