初中語文群文閱讀教學的策略

《新課程標準》提出 “語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是語文教育的核心目標。語文教學的重要環(huán)節(jié)的閱讀教學，也應該從應試技能向閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。閱讀是吸收與內(nèi)化，是為了給學生的發(fā)展打下精神的底子。新課標背景下，我們要沖破以往傳統(tǒng)課堂閱讀教學的封閉、僵化的氛圍，使學生的閱讀技能與人文素養(yǎng)能夠在自然、和諧的環(huán)境下發(fā)展。

目前的語文閱讀教學中，工具性得到過分張揚，而人文性沒有得到足夠的重視。一些新的閱讀教學理念正逐漸被教師熟知，這些新理念被消化、吸收還需要一段時間，并且這些理念在被消化、吸收的過程中會發(fā)生怎樣的變化仍不得而知。改革傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，探索新的、更適合時代需要的和推動學生語文素養(yǎng)的閱讀教學模式勢在必行。

上世紀九十年代初，已有研究者做過多篇統(tǒng)整嘗試。錢夢龍的“復讀式”即指“把若干篇已經(jīng)讀過的文章，按某種聯(lián)系組成一個‘復讀單元’指導學生通過復習、比較、思考，溫故知新”。余映潮認為對多篇的教學處理可有比較式、取舍式、連讀式、交融式等方式。

卞國湘在《“群文閱讀”的實踐和研究》中強調(diào)，真正有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動。有步驟、有程序的閱讀策略教學，才能縮短兒童天生能力間的差距。

蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中提出“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。在《語文課上更重要的事——關于從單篇到“群文”的新思考》一文中，他歸納了從單篇到“群文”的意義——讓師生回到“閱讀”的本原、對真實閱讀情狀的模擬、努力改變閱讀教學的痼疾。

四川德陽市進行了“單元整合·群文閱讀”的課堂教學法的探索，推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學法”和“畫知識樹”的教學策略。“五步教學法”的操作模式，即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。

“群文閱讀”教學的理念從提出至今不過十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小學語文教學領域，初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀的實踐研究尚顯不足。

“群文閱讀教學”，是指教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統(tǒng)整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學的目標不僅要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，而且要通過閱讀教學引導學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學生的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學生短時間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學科成為學生全面發(fā)展的得力工具。

正如人民文學出版社社長管士光在發(fā)言中所說，“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。”群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，必將掀起了一場語文教學的變革。