生物課堂的趣味化教學(xué)

“下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的是：（ ）A.心猿意馬B.飛蛾撲火C.花香引蝶D.老馬識(shí)途”這是2009年廣東高考卷第16題，該題用成語(yǔ)考查了同學(xué)們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。由此可以看出：考生要想解答出該題不僅要能熟練掌握信息傳遞的相關(guān)知識(shí)，還要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，本人對(duì)新課程生物教學(xué)進(jìn)行了多方面有益的探索和實(shí)踐，取得了比較理想的成果。尤其是成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、幽默語(yǔ)言等在生物課堂中適當(dāng)穿插運(yùn)用，使抽象的知識(shí)形象具體化、枯燥的知識(shí)趣味幽默化，營(yíng)造出一種輕松的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

一、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教師不僅要教，而且要導(dǎo)”，出色的教師往往會(huì)利用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性語(yǔ)言集中學(xué)生的注意力，由注意產(chǎn)生興趣，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生快速進(jìn)入主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端等于成功的一半。”如何使學(xué)生在心理和生理上進(jìn)入喚醒狀態(tài)，并產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，具有藝術(shù)性的導(dǎo)課必不可少。在平時(shí)教學(xué)中，我們可以采用一些通俗易懂而又喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、幽默語(yǔ)言或古詩(shī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，把抽象的、難以理解的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為直觀的、容易理解的知識(shí)，從而順利導(dǎo)入新課。比如，在講授必修三生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，以“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃小蝦，小蝦吃滓泥”這樣的諺語(yǔ)，描繪各種生物之間的關(guān)系，并設(shè)疑他們之間到底有什么樣的關(guān)系？——捕食，從而導(dǎo)出與捕食關(guān)系密切相關(guān)的食物鏈與食物網(wǎng)。再比如，以“朵朵葵花向太陽(yáng)”這一俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶南宋葉紹翁的古詩(shī)《游園不值》中的“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一詩(shī)句，并設(shè)疑：紅杏為何會(huì)出墻？引導(dǎo)學(xué)生分析植物的向光性，從而順利導(dǎo)入新授內(nèi)容——《植物的激素調(diào)節(jié)》。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一母生九子，九子各不同”等這些諺語(yǔ)的應(yīng)用在講授《遺傳與變異》時(shí)更能體現(xiàn)拋磚引玉的效果。恰當(dāng)應(yīng)用一些趣味性語(yǔ)言不僅能降低知識(shí)的難度系數(shù)，而且能迅速把學(xué)生的思緒順暢地引入新課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，真正做到“課伊始，趣亦生”。

二、幽默教學(xué)，增強(qiáng)課堂效果

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：幽默是學(xué)生課堂注意力的保護(hù)劑，是課堂傳道授業(yè)的催化劑，是學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)的潤(rùn)滑劑，是師生配合默契的黏合劑。作為生物教學(xué)中的主導(dǎo)者如果能恰當(dāng)使用富有哲理和情趣的幽默，做到“雅俗結(jié)合”，不僅能深深感染和吸引學(xué)生，而且自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。能否緊跟老師的上課節(jié)奏是學(xué)生上好一節(jié)課的關(guān)鍵，可是有些學(xué)生在課堂中有時(shí)會(huì)打瞌睡，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種情況出現(xiàn)時(shí)，我就故意大聲說(shuō)：“咱們班有的同學(xué)下一步的食譜中需要添加海帶了，為什么呢？缺碘了唄，導(dǎo)致甲狀腺激素分泌不足，正精神萎靡，昏昏欲睡呢。”學(xué)生們聽(tīng)后相互一望一笑，困意不但消除了，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解：碘是合成甲狀腺激素的原料，甲狀腺激素能提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)無(wú)氧呼吸時(shí)，往往把人體細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物錯(cuò)寫(xiě)成酒精，為了幫助學(xué)生糾正這一錯(cuò)誤，我就開(kāi)玩笑地說(shuō)：“有些同學(xué)看來(lái)具有特異功能，總是認(rèn)為自己能像酵母菌一樣通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，如果這樣，那同學(xué)們參加工作后想喝酒就不用再買(mǎi)酒了，憋一會(huì)兒氣不就可以了嗎。”學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，這樣做可以使學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，留下更加深刻的印象，避免再犯相同的錯(cuò)誤。教學(xué)幽默隨處可見(jiàn)，只要我們用心使用，它將會(huì)使課堂充滿(mǎn)笑聲與快樂(lè)，讓學(xué)生把苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，深化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧妙收尾，升華所學(xué)知識(shí)

一場(chǎng)精彩的令人回味的演出要有好戲壓軸，同樣，一堂完美的耐人尋味的生物課要有巧妙收尾。每一節(jié)課的最后幾分鐘，學(xué)生往往比較疲憊，如果再使用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言，學(xué)生就更聽(tīng)不進(jìn)去了。這時(shí)，若設(shè)計(jì)新穎有趣、扣人心弦、耐人尋味的小結(jié)，不僅能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，而且可以起到升華所學(xué)知識(shí)、余音繞梁的效果。比如，在總結(jié)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識(shí)時(shí)，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”；把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣學(xué)生不僅加深理解這兩種穩(wěn)定性的內(nèi)涵而且也不會(huì)把它們記混了。再比如，在學(xué)習(xí)《組成生物體的化學(xué)元素》中，學(xué)生往往記不住微量元素種類(lèi)：Zn，F(xiàn)e，B，Cu，Mo，Mn，若能將其編成口訣：銅猛碰新木桶，既簡(jiǎn)明扼要，通俗易記，又有趣味性。這樣的例子還有很多，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生迅速掌握、長(zhǎng)久記憶，起到事半功倍的效果。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”其實(shí)學(xué)習(xí)主要依賴(lài)的是興趣與熱情。生物課堂中適當(dāng)穿插運(yùn)用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詼諧幽默的言辭表達(dá)和傳遞知識(shí)，正是為培養(yǎng)這種興趣與熱情服務(wù)的。生物課堂的趣味化教學(xué)不僅能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)，而且更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“知識(shí)型”向“能力型”的轉(zhuǎn)化。