高一學生歷史自主學習中的預習指導

課前預習是在沒有老師直接的指導下的一種學習過程，通過這個過程為教學過程的順利有效實施提供認知準備；同時也喚醒原有知識儲備，在預習過程中發現問題、嘗試解決問題、總結概括結論等，實現學習方式的轉變。因此，有效的課前預習是新課程改革的需要。

一、高一歷史課的課前自主預習的價值

《普通高中歷史課程標準》 （ 實驗） 的基本理念是 “密切與現實生活和社會發展的聯系， 關注學生生活， 關注學生全面發展”； “體現多樣性， 多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間， 有助于學生個性的健康發展”；“有利于學生學習方式的轉變， 倡導學生主動學習， 在多樣化、開放式的學習環境中， 充分發揮學生的主體性、積極性與參與性， 培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度， 提高創新意識和實踐能力”。這是歷史學科自主性預習變革的理論依據。

做好歷史學科的自主性預習，好處很多：能夠培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性；預習中發現問題，有利于學生帶著疑難問題去聽課，減少盲目性，增強聽課效果；經過預習，對課文有了初步了解，在課堂上就有更多的時間對教師講授的內容進行思考、消化，有利于深入了解課文內容，當堂鞏固，加強記憶；有利于深化課堂教學改革，使教與學更好地統一起來；從歷史教學的終極目標來看，也應該是培養學生健全的人格， 促進個性的健康發展、全面發展和適應社會發展要求的需要。

二、幫助學生正確有效地進行課前的自主預習

1.分層設計有效預習作業，明確預習的目標和任務

教師在引導學生進行有效預習時必須要考慮到學生的個性差異。在設計、布置預習作業時要面相全體學生，分層次地布置作業。

我校高一歷史組設計兩類預習作業：

A類為常規作業，面向全體學生：

（1）通讀教材及課程標準， 圈劃出教材中關鍵的字、詞、句，明確重、難點；

（2）編寫提綱或知識結構，特別復雜的可以是讓學生填空；

（3）完成作業本或練習冊的相關作業；

（4）提出自己想問的問題等。常規預習作業必須按時完成， 教師可以全部檢查， 也可以有選擇的抽查， 評價標準主要是有沒有完成。

B類為自主作業，面向學習能力強，自覺性高的成績優異的學生：作業形式有歷史小論文、歷史模型制作、多媒體制作、演講、辯論、課本劇表演、參觀、采訪、調查、主題展覽等。從涉及的領域看， 可以是學科的延伸。自主選擇作業可以有選擇的完成， 如每學期完成或參與一項作業。評價標準主要是完成質量如何， 評定的形式是等級制：優秀、良好、合格、不合格，不同等級給予不同的學分獎勵。

2.加強預習方法的指導，力求預習方式的多樣化

教師要很好地引導學生進行自主性預習。比如，如何閱讀教材，讀什么，怎么讀，教師必須進行引導。筆者認為最適合當前高一新生預習歷史課本的方法是“四讀三步法”。 “四讀”即預習時要讀好教材每章開頭的引言，有意識地培養自身的書面語言的概括和提煉能力；讀好教材的文獻資料，培養自身的史料閱讀和材料處理能力；好材料圖表，培養自身的口頭語言的組織和表達能力；讀好教材后的練習題，培養自身的理解記憶和分析問題的能力。“三步”即概覽以列出提綱、精讀以解析歷史信息、深思以融會貫通。這種方法是帶著任務和問題去閱讀，按照一定的步驟循序漸進，體現了由初步感知到深入理解這樣一個由淺入深的閱讀過程，符合思維的基本規律，避免了學生課前預習的盲目性，容易取得良好的預習效果。

3.引入自主預習評價機制，構建學生積極的預習心態

隨著新課程的實施，提出了“歷史課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的歷史學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。它將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時地得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學。

恰當合理的評價方式能夠促進學生積極主動地投入到學習中，使不同層次的學生在其基礎上得到不同程度的發展。預習成果的檢查與考核過程中，一方面要有顯性的內容，使所有學生的預習成果都可以檢查，并且要有明確的檢查標準，使該落實的內容在預習過程中真正得到落實，并給予不同的學分評價。讓所有同學都看到認真預習同學的良好表現，強化對預習重要性的認識。另外可以定期舉行諸如優秀預習作業成果展等活動，擁有榜樣的力量，學生主動預習的意識也就達到增強了，而真正預習的同學在學習過程中也切身體會到了預習帶來的好處，學習的興趣也就更加強烈。

4.改革課堂，加強課前預習與課堂教學融合

課堂是教學活動的主陣地。改革課堂，實現課前預習與課堂教學的融合，凸顯學生在學習過程中的主體地位，使學生個性得到彰顯，素質實現全面提升。否則，就會造成課前預習與課堂教學的脫節。

教師在備課過程中，要改變單邊教學模式，充分考慮到學生預習的成功如何在課堂中體現，在教師的引導下，學生成為課堂的主角。而課堂教學過程正是隱形預習成功顯現的時候。學生只要深入預習過教材，不同學生就會擁有自己不同的解讀。在基礎性內容得到落實的基礎上，教師可以引入史學爭鳴環節，讓學生在論從史出的基礎上發表個性化的觀點形成碰撞，激發起所有學生探究的興趣，再加上教師的恰當點撥，學生對問題的理解也就更深更透了。

總之，預習是歷史學習的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。預習能力，本身就是一個發展自我，學會學習的過程。