激發興趣，讓歷史課堂充滿活力

美國著名教育家布魯納說過，“學習的最佳動力就是對學習材料產生了濃厚的興趣和愛好”。初中學生對歷史學科普遍重視程度較低，而且歷史教師老套的灌輸式教學模式很難引起學生的學習興趣，這嚴重制約了學生歷史學習水平的提高。歷史教師要不斷地從教材出發、從學生出發、從教學實踐出發，與時俱進，多維度地對歷史教學進行探索和實踐，促進學生歷史學科的學習。

一、巧妙導入，先聲奪人

良好的開始是成功的一半。新穎的課前導入能讓學生對即將學習的內容產生強烈的探究欲望，提高課堂教學效果。傳統的提問式或以舊引新式的導入學生已經不再感興趣。針對中學生的年齡特點和歷史學科的特點，我通常用以下兩種方式導入。

1.故事導入。小學生特別喜愛聽故事，十幾歲的中學生也對故事情有獨鐘，特別是那些他們從未聽說過的新鮮內容，往往對他們有特殊的提神作用。歷史傳說和歷史故事多如牛毛，教師要根據教學內容進行合理篩選，選取那些與課堂教學內容密切相關又生動有趣的故事引入歷史課堂，把學生的注意力牢牢定格并轉移到將要學習的歷史內容上，引導學生迅速進入學習狀態。有些歷史故事學生過去曾經了解過或通過課外閱讀一些作品有了一定了解，導入時可以根據具體情況，讓部分口語表達能力強的同學完成故事講解。這樣，學生有了參與課堂的欲望，對后面的學習能起到極大的促進作用。

2.生活熱點導入。要讓學生認識到，歷史與現實生活并不脫節，許多發生在現實中的事件與歷史有著千絲萬縷的聯系。教師應充分挖掘并合理利用這些生活中的熱點資源輔助歷史教學，讓自己的歷史課堂更加鮮活。如學習中日甲午戰爭時，我從當今中日釣魚島危機談起，學生的愛國情緒頓時被點燃，然后我再遞進補充，告訴學生日本在歷史上曾經多次侵略中國，這時學生馬上說出了抗日戰爭，有的同學甚至還說出了抗日影片中的英雄人物。我進一步引導：抗日戰爭并不是日本對中國的第一次侵略，由此引出了甲午中日戰爭。

二、媒體展示，再現歷史

多媒體已經成為現代化教育課堂的標志，其特點是課堂容量較大、呈現方式很新穎、重難點更突出。多媒體課件彌補了傳統教學手段的不足，在歷史課堂中得到越來越廣泛和普遍的應用。通過課件能生動形象地再現歷史情境，讓學生在學習時有身臨其境之感。教學中，教師應充分運用多媒體技術，將一些語言無法表達的內容通過視頻或影像再現歷史，讓學生在直觀情境中去感悟歷史，體驗歷史。

近年來，歷史題材的影視作品日益增多，它們雖不能反映真實全面的歷史事件，但或多或少都與歷史有著千絲萬縷的聯系。歷史教學中，教師要精心選取那些與教學內容密切相關而又相對真實的視頻資料，力求能把真實的歷史畫面在課堂上還原給學生，加深對知識的理解和記憶。如在學習第二次世界大戰時，我在課堂上播放了日本偷襲珍珠港的片段，讓學生真切感受到了一個充滿炮火硝煙的場面，進一步深刻認識到了日本法西斯的兇殘和戰爭的破壞性，教育學生珍惜美好生活，維護世界和平。

三、課外延伸，拓展視野

歷史包羅萬象，知識體系十分龐雜，一切過往的事情都會成為歷史教材中可圈可點的知識點。歷史教師要成為博古通今的“百科全書”，要不斷閱讀歷史相關書籍，豐富自身的見聞和視野，提升文化修養和素質，充實自己的知識儲備足，以適應日益變化的歷史課堂。歷史課堂是否有效，教學是否生動，和教師所延伸的課外知識量有著重要關系。課堂教學中，教師要結合具體學習內容，適量補充一些教材以外學生感興趣的的內容，通過這些內容讓學生從另一個側面加深對課本所學歷史知識的理解和記憶。課外知識能讓學生能夠對歷史保持新鮮感和成就感，讓學生能夠在不斷的積累中發現歷史、思考歷史。

四、師生互動，精彩生成

精彩的課堂需要師生共同演繹，在課堂這個舞臺上，教師是主角，但節目是否出彩，還要依靠其他演員的積極參與及彼此的良好互動。教師是課堂的引導者和掌控者，學生則是課堂活動的主要參與者。沒有了師生互動，就算老師的講述再精彩，也只能局限于自我陶醉的狀態。有的老師在講臺上講得激情四射，唾沫亂飛，但下面的學生卻是奄奄一息，沉沉欲睡。究其原因，臺上的人員只顧自我表演，卻忽略了聽眾的感受。那些高明的演講大師無不時時關注臺下聽眾的感受，并努力創造與聽眾接觸互動的機會，讓自己的演講高潮不斷。課堂上師生互動的方式很多，可以是教師設計問題讓學生討論，也可以是學生向老師發問，還可以是老師對學生的課堂表現進行評價。

總之，歷史教師要積極創設情境，引導學生主動參與課堂，摒棄傳統的“填鴨式”和“一言堂”，充分發揮學生學習的主體作用。伴隨著新課改的日漸深化，歷史教師要與時俱進，緊密把握學生群體的學習狀況，激發學生的歷史學習興趣，不斷通過教學實踐豐富自己的教學理論，在摸索中前進，在思考中發展，讓自己的歷史課堂更精彩。