高中物理新課程與物理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高

摘要：新課程的實(shí)施，教師是關(guān)鍵。高中物理新課程能否順利實(shí)施，和廣大物理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)。物理教師要有新課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，具備淵博的知識(shí)，具有校本課程開(kāi)發(fā)的能力，具有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，教師要成為研究者，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中物理新課程；物理教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，高中物理新課程體系在課程功能，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，實(shí)施，評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念，教育方式，教學(xué)行為的改變上，要求廣大教師變革已經(jīng)駕輕就熟的東西，更新教育的理念，努力探索新的教學(xué)方法，掌握新的教學(xué)技能，確保新課程的實(shí)施能穩(wěn)步有序推進(jìn)。新一輪課程改革最終要教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，高中物理新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于物理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能否得到提高，適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，因此，提高高中物理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)迫在眉睫。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，要有新課程意識(shí)

高中物理課程的性質(zhì)：“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與九年制義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”

高中物理課程的基本理念：“一是在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；二是在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；三是在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性，基礎(chǔ)性，選擇性；四是在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；五是在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”

我們現(xiàn)在所指的課程是教師，學(xué)生，教材，環(huán)境四個(gè)因素的整合，是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，和我們以前所指的“課程”即“教材”有很大的區(qū)別。課程的實(shí)施過(guò)程不再是教師復(fù)現(xiàn)文本的過(guò)程，而是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在這一互動(dòng)過(guò)程中，教師必須依照特定的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，在全面駕馭教科書(shū)的知識(shí)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行課程改造，讓學(xué)生成為物理課堂教學(xué)的主體，而教師只是學(xué)生物理活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，參與者與合作者。

二、轉(zhuǎn)變角色，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

根據(jù)高中物理教學(xué)總目標(biāo)的要求，教師的角色現(xiàn)在已經(jīng)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從“教書(shū)匠”向“創(chuàng)造者” 轉(zhuǎn)變。由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是給出現(xiàn)成結(jié)論的人。長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是讓學(xué)生最大限度地識(shí)記課堂傳授的知識(shí)，教師只關(guān)注教，忽視學(xué)生是活生生的人，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在這種職責(zé)的驅(qū)使下教師只能是“教書(shū)匠”，教師的任務(wù)就是把知識(shí)作為工作的主要對(duì)象，知識(shí)成了中心，而學(xué)生成了教育的邊緣。

新課程要求從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高自己學(xué)習(xí)能力。這就是我們常講的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師必須成為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)不可能千篇一律，教育時(shí)機(jī)的把握和教育矛盾，沖突的解決，需要教師做出正確，及時(shí)的判斷并采取相應(yīng)的措施行為予以解決。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程的過(guò)程。隨著角色的轉(zhuǎn)變，教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響，討論，激勵(lì)，了解，鼓舞教育的對(duì)象。這些轉(zhuǎn)變過(guò)程本身就是老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的過(guò)程。

三、追蹤學(xué)科前沿知識(shí)，具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)

很多高中物理教師普遍認(rèn)為教高中物理，具備大學(xué)所學(xué)的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)很重要，一個(gè)物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)雄厚的老師，可以站得高，看得遠(yuǎn)，能夠?qū)⒔滩纳夏切┏橄笊願(yuàn)W的理論通俗形象地講授給學(xué)生，使學(xué)生易于接受，回味無(wú)窮。從高中物理課程總目標(biāo)來(lái)看，這種想法有其片面性。教好高中物理，在掌握雄厚的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備一些物理學(xué)的前沿知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)也是很有必要的。

在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，從事一線(xiàn)教學(xué)工作的物理教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注，追蹤物理學(xué)前沿知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，別讓自己成為新文盲。這既利于教學(xué)，也利于自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。有些教師不愿意接觸前沿知識(shí)，認(rèn)為與教學(xué)無(wú)關(guān)。須知，教師的魅力最終要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)魅力上，體現(xiàn)在對(duì)所教學(xué)科的洞察力上。對(duì)科學(xué)前沿的關(guān)注，跟蹤，一方面可以幫助教師形成寬廣而深厚的知識(shí)視野，從容應(yīng)對(duì)學(xué)科的“信息危機(jī)”與學(xué)生的“信任危機(jī)”，另一方面，當(dāng)代教育學(xué)理論也借鑒了物理學(xué)的發(fā)展成果，教師對(duì)前沿知識(shí)的敏感性，往往可以幫助其將新的教育理論內(nèi)化到教學(xué)中。總之，前沿知識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣，使他們有堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感。

一個(gè)合格的中學(xué)物理教師，不僅專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，而且還應(yīng)具備廣博的與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的各門(mén)學(xué)科知識(shí)。新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動(dòng)課程，綜合課程。這些課程往往橫跨物理，化學(xué)，生物，自然，地理，乃至航空航天，環(huán)境保護(hù)等眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，它要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的限制，能將原來(lái)分散在物理，化學(xué)，生物，地理等各科教師身上的技能集于一身，且要有將它們整合起來(lái)的能力。這些對(duì)高中物理教師的要求就更高了，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)綜合課程，研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)校首先想到的是由物理老師來(lái)承擔(dān)，一是物理教師更能適應(yīng)這項(xiàng)工作，二是物理老師如只會(huì)教高中物理教材，今后會(huì)變得“富余”。

四、具備校本課程開(kāi)發(fā)的能力

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫(xiě)成的，甚至連教學(xué)參考書(shū)也備齊的教科書(shū)。 這既不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也不能體現(xiàn)地方特色，繼承當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化遺產(chǎn)。根據(jù)新課程的要求，教師要具備課程開(kāi)發(fā)的能力，要求教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)。校本課程的開(kāi)發(fā)，又成為當(dāng)前課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)。

校本課程是以學(xué)校為課程編制的主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，它與國(guó)家課程，地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的\"三級(jí)課程\"結(jié)構(gòu)。校本課程開(kāi)發(fā)把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利賦予教師，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體。物理教師在課程開(kāi)發(fā)中要注重發(fā)展學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的愿望和能力，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然，人與社會(huì)，人與自我，以及人與文化的關(guān)系問(wèn)題，分析，比較，甄別各種價(jià)值觀念，逐步探討并初步形成健全的價(jià)值觀。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，可以使教師專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)校的特色得到突顯，相比較而言，校本課程開(kāi)發(fā)更重視教師的發(fā)展。參與課程開(kāi)發(fā)以后，教師面臨新的教學(xué)觀念 ，材料和策略的挑戰(zhàn)，思考，應(yīng)對(duì)這一新事物的過(guò)程，有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

高中物理課程只有4個(gè)必修學(xué)分，2個(gè)選修學(xué)分，高中物理的學(xué)時(shí)總數(shù)和以前的相比，整整少了一半。因此，物理老師要積極主動(dòng)地去整合課程，根據(jù)物理學(xué)的一些具體的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，參與熱情高的校本課程，讓學(xué)生作為選修課來(lái)學(xué)習(xí)。

五、具備指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力

本次課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。走進(jìn)中學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，以前課堂教學(xué)模式基本是一種典型的接受式學(xué)習(xí)。我們長(zhǎng)期以來(lái)忽視另一種重要的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。物理學(xué)科探究學(xué)習(xí)方式是指以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究，操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，注重過(guò)程與方法，獲得知識(shí)與技能，強(qiáng)化情感，態(tài)度，價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從以人為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度提出知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)三維物理目標(biāo)最好的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)能力，教學(xué)技能提出了更高的要求，廣大教師必須提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然，社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的真正實(shí)施，其決定性的影響是教師。教師的教育思想，教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)及應(yīng)變教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題的教育智慧，直接決定了研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。和其他學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)的“載體”發(fā)生了變化，即沒(méi)有了教材。這給老師留下了很大的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實(shí)施中的大量不確定因素：課程實(shí)施模式，課題選擇，課題切入口，課題推行步驟，課題資料來(lái)源，課題研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式等等，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要因地制宜，因人而異，因現(xiàn)存條件而決定。因此，這門(mén)課程給教師，學(xué)生和學(xué)校都提出了挑戰(zhàn)，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導(dǎo)學(xué)生的思路和方式，而且更要培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧。學(xué)會(huì)在沒(méi)有教材的情況下，遵循研究性學(xué)習(xí)的基本精神和一般流程，創(chuàng)造性地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。物理學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)踐聯(lián)系密切，應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是一門(mén)嚴(yán)密，定量的精密理論科學(xué)。這些特點(diǎn)使物理教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要指導(dǎo)好學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必須與時(shí)俱進(jìn)地得到提升。

曾有人說(shuō)，教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)。其實(shí)，教師不僅是一項(xiàng)工作，也是一個(gè)職業(yè)，它更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的舞臺(tái)。課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是互動(dòng)的 ，在課程研究上有一句名言，即“課程發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程與教師本來(lái)就是一體的。課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的技術(shù)因素，教師是課程改革中人的因素，只有實(shí)現(xiàn)技術(shù)因素與人的因素的統(tǒng)一，新課程實(shí)施工作才能順利進(jìn)行。也就是說(shuō)，課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

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