破解潛能生課堂惡性思維環的奧秘

摘要：從各校近年來學生科學學習的實情來看，后20%的落后群體往往是老師們不愿看到卻不得不面對的一部分，盡管起初教師們并不想讓任何一個學生掉隊，學生自己也不想成為其中一員，可是在不知不覺中，他們漸漸形成并不斷壯大。對于課堂活動與問題，他們毫無興趣、無精打采、隨心所欲，常把自己置身于活動與問題之外，甚至充耳不聞，久而久之，這些學生對待學習就陷入一條惡性思維環。筆者想通過這條“惡性思維環”的成因調查與分析，提出了相應破解這條“惡性思維環”的新課程下科學課堂的教學評價策略，將一棵棵“歪脖子樹”變為國家的有用之才。

關鍵詞：潛能生；教學評價；點、線、面；科學教學；惡性思維

在目前九年義務制初中階段中，潛能生所占的比例很大，特別是在科學學科上的差距就更大。由于生活環境、學習習慣、學習技巧等的差異，他們跟優等生的差距隨著時間的流逝不僅不會縮小，反而會拉大。這類學生的課堂共性：對于課堂活動與問題，他們毫無興趣，常把自己置身于活動與問題之外，甚至充耳不聞，久而久之，這些學生對待學習就陷入這樣一條惡性思維環：

對科學教師而言，破解這條惡性思維環是十分關鍵的。研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相對應的科學課堂教學評價策略，便成為科學教師普遍關注的問題。

一、“潛能生課堂惡性思維環”成因的調查與分析

1.科學成績及喜歡科學情況的調查與分析

①你喜歡下列哪門課？

A.語文；B.數學；C.科學； D.英語； E.其他（如社會、政治、音樂、體育等）。

②在下列課中，你成績最好的是哪一門？

A.語文；B.數學；C.科學；D.英語；E.其他（如音樂、體育等）。

調查結果顯示：在優秀生中，有41.4%喜歡科學，62.7%成績最好的是科學；后20%學生只有8.3%喜歡科學，16.7%成績最好的是科學。數據顯示出興趣對于學好科學的重要性。由于大部分潛能生缺乏對科學學的興趣，科學學習的效果相對較低，不能取得好的成績。

2.家庭教育與子女學習之間聯系的調查與分析

①對于你的每次科學考試成績，父母反應如何？

A.很關心；B.偶爾關心一下；C.從不關心。

②你家里對你的管教嚴嗎？常有人給你講道理、教育你嗎？當你考試考砸被父母知道，他們會怎么處理？

A.不分是非，打我一頓；B.訓我一頓，并扣零用錢；C.詢問理由，教育我；D.無所謂。

調查結果顯示：優秀生中有96.6%的父母很關心子女的成績，34%偶爾關心一下；潛能生的父母16.7%很關心子女的成績，83.3%偶爾關心一下。數據的對比可以看出潛能生的父母缺乏對子女學習生活上的關愛與要求。當考試考砸時，有96.6%的優秀生父母會詢問理由，對子女進行合理的教育；41.7%的潛能生父母會不問事由而教訓子女，或提出無理的要求。這一數據再次顯示家庭教育的合理與否，直接關系到學生的心理及學習生活的好與壞。

3.學生的學習習慣對學習成績影響的調查與分析

①每天的回家作業，你是怎樣完成的？

A.爺爺奶奶的監督下；B.父母的監督下；C.獨立；D.其他。

②當你完成了學校布置的回家作業，之后會做些什么？

A.玩或看電視；B.父母幫我布置了家庭作業；C.自己看書，做其他作業。

③上科學課時，你的精神狀態如何？

A.覺得很無聊；B.會和邊上的同學說話；C.精神飽滿，認真聽講并回答問題。

④每天上課時，對于老師教的新知識感覺怎樣？

A.很容易接受，課前已經預習過；B.雖然沒有預習，但還是可以聽懂；

C.如果沒有預習，就聽不懂； D.每次都聽不懂，我就玩自己的。

調查結果顯示：在作業方面，優秀生能獨立完成作業，而潛能生需要在家人的監督與提醒下，才能完成作業，或者就索性作業都不做；在學習時間的安排上，優秀生會自主學習或在父母的指導下繼續學習，而20潛能生不會自主安排學習。潛能生比優秀生缺乏自主性，不會合理安排學習時間。在上課聽講方面，有96.6%的優秀生能保持良好的學習狀態，配合教師的教學，并且100%的優秀生能較輕松地接受老師所授的新知識；潛能生中只有41.7%能較自覺地聽課，其余的會不停做小動作，甚至擾亂課堂秩序，也只有41.7%的潛能生能聽懂老師的上課內容。可以看出，學習的自覺性、自主性、自律性等習慣方面的因素與學習效果也存在著一定的聯系。

4.學生情感意志方面的差異對科學成績影響的調查與分析

通過調查結果比較：在自信心方面，優秀生中有89.7%的學生想勝過別人，48.3%非常有自信將來能考上高中；潛能生有41.7%的學生有勝過別人的想法，8.3%有自信可以考上高中。在情緒穩定方面，79.3%的優秀生遇到失敗能重拾信心、不氣餒；58.3%的潛能生會害怕被老師或父母責罵，顧慮他人的眼光。從這也反映出學生的情緒穩定，與家庭、老師的教育方式有關。69%的優秀生自律性好，可以自覺完成自己的生活瑣事，而有75%的潛能生在生活中不能自律。這些數據的顯示，也說明了自信心、情緒穩定性、自律性等方面的差異會影響成績的好壞。

5.人際關系與學生之間聯系的調查與分析

一段時間教學下來，發現：有16.7%的潛能生會覺得，當科學老師在平時進教室是因為他們犯了錯誤，要批評他們，甚至75%的潛能生會害怕科學老師的注視；優秀生中也有34.5%會害怕與科學老師交流。師生關系是人際關系的重要組成部分，師生關系如何，直接影響著教育、教學的順利進行，也影響著學生個性心理的健康發展。而上面數據顯示了教師與學生存在著距離，這一現象應引起教育工作者的重視。有83.3%的潛能生在平時的學習生活中，會喜歡獨來獨往或小范圍活動，有34.5%的優秀生也有類似情況，但明顯低于潛能生。這表明自信心不足的學生會遠離群體，不與人交流，從而影響到心理的健康發展。

二、新課程下，破解潛能生課堂惡性思維環的有效教學評介策略

新課程改革強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系。因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生科學素質全面提高為目的教學活動，因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。筆者針對“潛能生課堂惡性思維環” 成因的調查與分析，提出符合科學課堂教學特色的“點、線、面”評價模式。

1.“點”上評：

針對科學課堂教學的一些特性，在整個教學準備、教學過程、教學結果上的每個有評價意義的點上進行科學評價，從而激發潛能生學習動機、學習毅力與學習能力（既學習力）。下面所提到的是科學課堂教學中一些有特點的評價亮“點”。

教學準備上：

（1）可行性點上。潛能生的教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內容是否在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況； 同時教學中是否為潛能生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。在評價教師中，特別是科學課堂教學，在這點上是很有必要評價的。在教學設計準備中可行不考慮的話，這節課教師上得怎樣精彩都是等于零的。

（2）合理性點上。潛能生的教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合， 內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體； 同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。

（3）充分性點上。有些科學課在課前準備中要求教師充分地準備，比如教案的設計、課件的制作、實驗的準備等都要求教師在課前有充分的準備。雖然這些工作并不是在課堂當中進行的，但卻直接影響課堂教學，教師在課前沒有充分的準備在課堂教學中就無法順利開展教學活動。準備充分的課，在課堂教學中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對科學課同樣是值得一評的。

（4）教育性點上。對于潛能生來說，教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性，這是非常重要。這里既包括教學內容是否有利于培養學生思想品德素養， 同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。科學課堂教學也教育的一種形式，在教育性也是具備的。

（5）現實性點上。教學內容的設計和準備應具有時代的特點，反映時代的主旋律和地方特色，引導學生關注和分析與科學、技術有關的現實問題，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。

教學過程上：

（1）突破點上。在教學過程中，第一個關鍵的點是本課的突破點的選擇是否恰當。“第一印象”在科學課堂教學中也是至關重要的。“萬事開頭難”，一個好的突破點，對本節課的影響是挺關鍵的。

（2）啟發誘導點上。現代的科學教學不是技能的灌輸，科學教師不是傳統教學中的“師傅”，而是一個“領路人”。教學中應注意對學生的啟發誘導，激起學生的興趣和創作欲望，使學生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現出來。如“誘導創作法”的創始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學里上的一節利用詩歌進行創作的創作課，沈老師在教學中就運用了“啟發誘導”，如在進行畫面構圖時，問學生一張有小河的畫面有幾種構圖形式，學生回答比較簡單，只有模的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎上進行啟發誘導：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對學生進行啟發誘導，使學生在創作構圖上非常多樣。在這點也不只是評價教師這一塊，學生是否在教師的啟發誘導下，收到較好的效果，這個也是需要評價的。

（3）激趣點上。認知心理學認為影響先天學習動機的內部因素是一種認知或元認知能力，（即學生后天習得的自我概念、目標及對成功或失敗的預期、自我評價過程中的評價產生的積極或消極的情緒）。社會認知學派認為影響學習動機的外部因素是他人的社會情感支持（即師生與生生之間的真誠關愛、尊重、鼓勵等人際關系）。學生先天的學習動機、學生學習的內部因素、學生學習的外部因素三者之間具有交互作用。學生學習動機的外部因素為學生先天動機發揮作用，學生的認知和元認知能力發展為學生提供人際環境，當人際環境為學生提供積極與和諧的人際關系，或者教給學生一些認知與元認知的技巧時，學生就會感受到自身先天的學習動機的力量，他們就會樂于學。

（4）愉悅點上。愉悅性也是科學課堂教學中一個非常值得一評的點。從愉悅點進行教學，使教學過程具有愉悅性特征，這一方面表現為在教學過程中，師生都處于一種愉快的狀態，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學評價中，特別是科學教學評價中，這一點的評價也很有必要的。

作業評價上（主要是評價學生）：給潛能生“不公平”的愛。

給他們偏愛，可以通過作業評價尺度的“不公平”和課外輔導的“不公平”等方式來體現。科學評價，體現個性差異。水平相近的兩份作業潛能生會得到老師的表揚，原因是他比以前有明顯的進步，通過鼓勵激起他學好的勇氣。

（1）掌握點上。學生在教師的教學下，對知識的掌握很大的一方面是通過作業體現出來的，這是一個最基本的評價點。

（2）創新點上。基本的掌握了，學生是否能靈活運用課堂教學中知識，是否有創造性和創新性的運用，這是一個發展的評價點，也教師在課堂教學中創新性的體現。

2.“線”上評：

教師在整個教學過程中教學策略的實際運用性。主要有以下幾點：

（1）課堂教學過程的流暢性。在整條線的教學過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進難等，是否較流暢地開展教學過程。

（2）課堂教學方法的把握性。不同的教學內容，要有不同的教學方法來進行教學，這也需要教師有針對性地去把握好的。

（3）課堂評價的把握性。在課堂教學中教師會較多地對學生的學習情況，如學習的表現、學生的回答問題、學生的練習作業，進行有針對性的評價，這個評價的把握性是否注意到分寸，也評價教師“線”上的一個方面。

教學設計只是一個計劃或設想而異，在實際的運用當中必須要靠教師去把握和實踐的。計劃只有運用到實際當才具有其價值，不然只是一個空想。設計中的連貫性和一致性必須要在教學過程中體現出來，教師在整個教學過程中的實際教學能力是評價教師在整個教學過程“線”上的一個重要部分。

學生“線”上的評價：

（1）學生在課前準備的積極性。學生在課前的查閱相關資料和學具準備的積極態度和行動，是學生在學習過程中第一要素。教師準備得非常充分，而作為課堂教學中的“主角”卻毫無準備，這樣開展的教學活動是不能夠取得順利和成功的。

（2）學生在整個課堂教學過程中的學習行為。有以下幾個方面需要去評價的：

①學習上主動探究性；學生在教學過程中參與探究的態度和能力上是否主動，是否有較強的目的性。

②學習上互相合作學習性。新課程下倡導了一些新的學習方式，合作學習是其中一主要的學習方式。合作學習的基礎是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下科學課上，許多時候是非常需要交流的，所以在評價當中也是要考慮的。

③學習上的參與性：這樣的教學情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學生一味地靜聽；教師手舞足蹈，學生卻難得一動；教師情緒激越，學生卻難得開心……總之，整個教學過程是教師唱主角，學生當觀眾。除參與之外，“體驗”可算是參與的第二重含義。在教學過程中教師要有目的地讓學生體驗科學活動的樂趣。體驗的價值是來自其自身的、內在的、自給自足的。

學生是課堂教學中的主體，學生的學習行為是課堂教學的關鍵，評價好學生特別是潛能生在課堂教學中行為是課堂教學成效的關鍵和提高教學質量的捷徑。

3.“面”上評：

全面地對課堂教學進行評價，包括以下幾個方面：

（1）教師在教學活動中的對目標全面把握上。新課程中對目標的把握要求是全面的，不僅在顯性目標，而且還要求在隱性目標上的把握。

（2）教與學的和諧統一：

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學生，學生只有處于主動積極狀態，才能真正理解所學知識并獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養學生學習興趣，為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。

教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學過程中，教是為了學，教制約了學；學需要教，學受導于教，教和學相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發揮教師“教”和學生“學”兩個積極性，使“教”和“學”統一同步進行，以達到“教”與“學”的合拍“共振”。

（3）教師在整科學課堂教學中的自我評價和全面評價。

（4）學生在整個教學過程中的自我評價和全面評價；

（5）他人對課堂教學的全面評價。除上面所提到的以外，還應評價如：世界觀的教育的評價、非智力因素的培養、創新意識的培養等。

三、特別的愛給予特別的他們

“潛能生課堂惡性思維環” 成因的調查與分析，決定了他們的轉化是一個艱苦而又復雜的過程。教師要破解課堂的這條惡性思維環，就應該要把一份特別的愛給予特別的他們，讓他們的情感不困惑，讓每一個學生都有一片屬于自己的天空，任其自由翱翔。從而實現新課程的基本理念：面向全體學生，使學生獲得基本的科學知識，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

教師方面：

1.尋找閃光點

潛能生并非一無是處，他們也有所長，都有自己的閃光點，關鍵要發現并加以利用。如某個學生科學成績不佳，但他在校運動會中是100米的冠軍，還是班里的畫畫能手。教師要引導學生把信心轉到學習科學上來，培養學生學習科學的自信心。如課堂上對他們降低提問難度，讓他們擔任班干部，或讓他們幫老師做些力所能及的事，例如擔任課代表等。這樣，他們有自我表現的機會，從而增強他們在各方面都要進步的愿望。

2.建立德育導師制，組織“一幫一”活動

為了加大教育轉化潛能生的力度，班級引進競爭機制，層次相同的學生進行比較。針對潛能生，建立德育導師制度，組織“一幫一”活動。教師對后20%學生進行跟蹤研究，把學生的學習情況、心理狀況及時記錄下來，以便研究改進。還可以讓潛能生和優秀生交往，那么后20%學生會受到優秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己，也使優秀生有了施展才華之地，可謂是一舉兩得。

（1）端正學習態度，上課認真聽講，及時完成作業。

（2）利用“合作學習”改善潛能生的學習環境。

把學生分成4人一小組，以小組為單位進行學習活動。而分組的原則則是采用混合分組法，把幾個層次的學生分在同一組。在合作學習中，后20%學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發。潛能生的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，減少來自教師的壓力，從而獲得最大的學習效果。

家庭方面：

對潛能生來說，特別是新課程教學任務重、難度高的特點，能否得到家長的支持，是能否轉化的重要因素。要密切聯系家長，取得家長支持，家校合力轉化潛能生。潛能生的家長，特別是民工子女的家長，因忙于工作，很少關心子女的學習，有些家長甚至已經對子女的學習失去了信心，他們經常說：“我家的孩子不行，我管不住他，就靠你老師來教育了。”鑒于家長這種撒手不管的情況，我們對這部分學生應特別加以照顧，彌補他們在家庭教育方面的不足。如放學了，家長還沒來接時，輔導他們做好家庭作業。此外，可經常通過家校聯系本或跟家長打電話等途徑，告知學生取得的點滴進步或最近在學校的表現，以樹立后進生和家長的信心，引導家長短期內教育的重點。

新課程開設以來，其評價一直處于相對滯后的狀態，這樣正是潛能生形成課堂惡性思維環一個重要原因，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標準，課堂教學就失去了評價參照系。在新課程中的科學課堂教學提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價體系，這樣的新課程才會長足發展。作為第一線的科學教師應從新課程根本理念出發，解讀科學新課標，充分認識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進教學，提高教學水平。在繪畫中，我們知道一個完整的畫面需要點、線、面的合理安排和運用，在科學課堂教學評價中同樣也需要我們要有“點”有“線”有“面”地去評價，能有針對性地進行評價，有特色性地進行評價，較全面性地進行科學課堂教學評價，對于教師和學生的發展都有積極的意義和作用。

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