中職班主任工作實(shí)施困境與解決策略

摘要：近年來，由于社會(huì)發(fā)展在廣度與深度方面的拓展，勞動(dòng)力需求越來越趨于專業(yè)化，而中職院校的班主任作為技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的前線工作者，其教育效果對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要影響力。目前中職班主任在工作實(shí)施過程中面臨教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生的綜合素質(zhì)較低等問題，需要通過改善自身教學(xué)理念、革新中職院校的教學(xué)機(jī)制等策略進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；工作困境；解決策略

隨著科技的快速發(fā)展，社會(huì)分工化現(xiàn)象日益顯著。在宏觀背景下，如何提高中職院校的教學(xué)成果逐漸得到了廣泛關(guān)注。為改善班主任的工作環(huán)境、提高工作效率，本文對(duì)中職班主任在工作實(shí)踐中的困境進(jìn)行分析，并提出解決策略。

一、中職班主任的工作實(shí)施困境

班主任在學(xué)校教學(xué)中定位于一線位置，與學(xué)校教學(xué)決策、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的思維行動(dòng)進(jìn)行直接接觸，此類因素對(duì)班主任工作的開展具有重要影響。目前中職院校的班主任教學(xué)工作的開展面臨以下困境。

由于中職院校招生的目標(biāo)群體主要由初中畢業(yè)學(xué)生、部分高中成績(jī)欠佳學(xué)生以及少數(shù)社會(huì)青年構(gòu)成，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較低。學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)以及班主任的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行存在直接影響，因此為班主任的工作實(shí)施帶來一定困難。相較于中等教育以及高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，國(guó)家及社會(huì)對(duì)中職院校的重視程度較低，教學(xué)機(jī)制缺乏物質(zhì)上和精神上的有力支撐，造成學(xué)校發(fā)展的局限性。具體表現(xiàn)為中職院校的師資力量難以滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致班主任的教學(xué)和工作任務(wù)過于繁重，工薪待遇普遍偏低，并且部分院校存在缺編情況。

二、中職班主任工作實(shí)施困境的解決策略

為提高中職班主任的教學(xué)實(shí)踐效果，解決工作中面臨的困境，下文對(duì)中職班主任的工作策略進(jìn)行探究。

1.班主任改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)

為幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，完成常規(guī)性的人際交往行為，教師可以通過改進(jìn)管理策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的優(yōu)化管理[2]。深入到學(xué)生群體中，實(shí)際了解學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生解答成長(zhǎng)期的困惑；同時(shí)，尊重個(gè)體的差異性，對(duì)素質(zhì)較低的中職學(xué)生應(yīng)從思想根源上消除慣性偏見，注重挖掘不同學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行因材施教策略；班主任通過引入新型教學(xué)策略，改進(jìn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

班主任可以通過以下方式進(jìn)行具體的管理策略革新：第一，定期開展班會(huì)或針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行辦公室談話，為提高交流效果，班主任需創(chuàng)設(shè)平等溝通情境，在溝通過程中減少說教成分，以開導(dǎo)者和解惑者的角色進(jìn)行直接交流，從而真實(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng)及情感認(rèn)知狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)或疏導(dǎo)。第二，觀察課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的學(xué)生行為表現(xiàn)，挖掘個(gè)體的不同優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提升教學(xué)效果。第三，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，例如引入情境教學(xué)模式、對(duì)話式教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，提升課堂教學(xué)效果。

2.學(xué)校優(yōu)化管理機(jī)制，改善班主任工作環(huán)境

為改善現(xiàn)階段中職院校師資水平較低、班主任薪資待遇較差等問題，學(xué)校可以在師范人才的選聘環(huán)節(jié)以及教職工的管理環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位、多層次的改進(jìn)。優(yōu)化教職工群體的資源管理，根據(jù)員工的崗位職責(zé)差異，合理分配各部門及其下屬員工的工作任務(wù)，明確權(quán)利與義務(wù)，同時(shí)實(shí)行明確的獎(jiǎng)懲制度，通過建立和諧、高效的工作環(huán)境，提高班主任的工作積極性。

學(xué)校可以采用以下方式對(duì)內(nèi)部管理機(jī)制進(jìn)行具體的革新：首先，重視師范人才的招聘及專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的工作，在人才選聘過程中，明確選拔要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)執(zhí)行能力及教務(wù)文件的整理匯總能力，同時(shí)拓展招聘渠道，以人力市場(chǎng)、大型人才招聘會(huì)以及各類網(wǎng)絡(luò)招聘網(wǎng)站為媒介，全方位挖掘師范人才；另外，在入職前期安排新任職工進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，明確中職教學(xué)注重技能培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)，提升各部門的工作效果，從而優(yōu)化班主任工作環(huán)境，減輕其教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，優(yōu)化職工群體資源分配，設(shè)立明確的獎(jiǎng)懲制度，針對(duì)優(yōu)秀員工進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)和績(jī)效的合理化安排，提升班主任的工作積極性。

3.班主任發(fā)揮中職特點(diǎn)，提升學(xué)生職業(yè)技能

中職院校的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能具有高度聯(lián)系性，通過針對(duì)性的職業(yè)化教學(xué)能夠培養(yǎng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)，因此中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于素質(zhì)型專業(yè)人才[3]。通過在教學(xué)中增加實(shí)訓(xùn)課程比重以及對(duì)專業(yè)技能學(xué)科進(jìn)行考核等方式，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)培訓(xùn)課程的重視程度，增加職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高學(xué)生的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)期教學(xué)的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

中職院校提升專業(yè)型人才競(jìng)爭(zhēng)力的方式具體包括以下方面：第一，在課堂的理論內(nèi)容教學(xué)中，班主任注重理論知識(shí)與職業(yè)技能實(shí)踐的融合度，通過采用案例教學(xué)模式、對(duì)話式教學(xué)模式等新型的開放式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用方面的認(rèn)知。第二，在職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)中，班主任在課程安排中可突破實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的束縛，適當(dāng)安排學(xué)生深入各工廠、車間等實(shí)際工作場(chǎng)所進(jìn)行觀摩和實(shí)訓(xùn)。

中職班主任作為中職教學(xué)的一線工作者，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提升中職教學(xué)效果等方面發(fā)揮著重要作用。以班主任的教學(xué)成果為基礎(chǔ)，在新型就業(yè)趨勢(shì)下，中職院校能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)型人才供應(yīng)，滿足社會(huì)長(zhǎng)效發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈莉莉.淺析中職班主任管理工作[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2012，19（07）：62.

[2]韋燕英.新形勢(shì)下中職學(xué)校班主任工作的探索與思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012，23（12）：109-110.

[3]朱珍珍.中職班主任工作中的困境及對(duì)策[J].科教文匯（中旬刊），2012，32（09）：16，27.