培智學校高年級數學活動形式研究

摘要：基于當今培智學校高年級數學教學存在的問題，提出了以多種形式的活動開展數學教學——數學活動課，為學生創設活潑有趣、生活化的數學活動，讓學生有了更多的鍛煉機會，激發了學生學習數學的興趣，使其溝通、實踐操作、知識運用、社會適應等能力得到了較大提高；數學活動課教學體現了教學應以學生為主體，教師為主導的教學原則，體現了新課標的改革理念。

關鍵詞：培智學校；數學活動課；教學形式

新課程背景下要求教師對高年級智障學生不是單純的文化教育，而是一種以生活經驗為中心，把生活化、實用化的知識融入到教學中的實用的生存教育。而今，培智學校高年級數學教學形式、教學內容還是以課堂授課模式為主，教師對學生的教學還是以傳授書本文化知識為主，生存教育只是滲透在平時的教學中。在新課程背景下教師根據學生的實際生活情況、認知特點設計教學活動，活動內容關注趣味性、功能性及實用性，體現學生當前和未來生活的需要，讓學生在快樂的活動氛圍中學到實實在在的生活數學，在教師的幫助下學習生存本領，為將來的社會化生活打下基礎，這樣的數學活動課的開展顯得尤為重要。數學活動教學也體現了美國夏洛克教授提出的提升“智障者生活品質”的理念。如何開展培智學校高年級數學活動課教學呢？筆者從開展數學活動教學的形式方面做了一些嘗試，取得了良好的效果。

一、趣味性活動，激發學習熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可見，在教學活動中教師要從學生的心理特點出發創設愉悅的情境，讓學生在活動中樂于操作，樂于實踐，把“要我學”變成“我要學”。同時教師要發揮教學機智及時點撥，因勢利導，保證活動過程順利開展。如：教兩步加減應用題時教師開展了這樣的教學活動，邀請七年級兩個班學生一同參與老鷹抓小雞的游戲活動，要求同學可以邀請別班的同學參加，每班人數可以比原來的人數多也可以比原來的少。游戲后把本班人員變化情況編成應用題，并列式解答。

七年（1）班：我班原來8人，走了2人，來了4人，現在有10人。

問：誰能把七年（1）班人員變化情況列成式子？8-2+4=10（人）

問：誰把它編成求“現在有多少人”的應用題。

七年（2）班：我班原來8人，先來了2人，后又來了3人，現在有13人……

通過若干次的匯報訓練，使學生在游戲活動中完成了兩步加減應用題的學習。這樣以學生感興趣的活動組織教學調動了他們參與學習的興趣，使他們主動學習，積極思考。

二、操作性活動，感受知識形成

著名教育家陶行知提倡“做中學，學中做”。因此數學教學要為智障學生系統地提供有關數學知識的操作活動，讓學生在操作的過程中積極主動地與實物、玩具材料、同伴和教師發生相互作用，使其在活動中萌發學習數學的興趣，感受知識的形成，獲得數學的有關經驗，促進思維的發展。操作性活動體現了把教師教、學生被動接受的過程變成學生自己主動學習的過程。 如：在“鐘面認識”的教學過程中，教師引導學生小結鐘面的特點后指導學生制作一個鐘面學具，比比看誰做得對做得像，學生在做中學，學中做，進一步認識了鐘面上最短的針是時針，又細又長的針是秒針，剩下的一根就是分針，并且知道鐘面上有12個數字，12個大格，60個小格，每兩個數字之間有5個小格等。操作活動讓學生在動手、動腦的過程中鞏固、運用知識，又提高了學生動手操作能力，使學生感知知識的形成過程，并積極主動地參與學習。

三、角色性活動，體驗學習樂趣

數學活動式教學要從智障學生的心理、生理及認知水平出發，遵循學生的認知規律，利用學生角色情感體驗，做到循序漸進，不斷提高，在歡樂的體驗中培養學生學習數學的興趣。 如：高年級學生認識了時間整時、半時后，教師設計了這樣一個活動：14位學生參加活動，做12個分別寫有數字1～12的頭飾，戴在12位代表數字的學生頭上，并站在畫有12個大格相應的圓里，其余兩位學生分別手舉短箭頭、長箭頭代表時針、分針。由老師發出3時、12時、6時半、11時半等指令，代表時針、分針的學生手拿箭頭指向相應的數字，符合老師指令代表數字的學生要舉手。通過學生扮演數字、指針，合作成時間認識這一活動，學生對時間整時、半時的有了深刻的了解。

四、層次性活動，滿足個性需求

由于每個智障學生的病因、癥狀、年齡及智力情況不同，同班學生的數學知識和數學能力方面的個體差異性較大，在活動設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對個體差異設計適合各層次學生的活動，使每個學生體驗到數學學習的成功，從而實現“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。如：在學生認識了人民幣后，教師先結合生活實際模擬在超市里購物活動，老師當營業員，其余學生當顧客，一組學生自己拿錢買所需物品；二組學生拿好錢買指定物品；三組學生在教師的幫助下拿好錢買指定物品。再邀請家長配合老師帶學生進超市購物，老師和家長現場指導不同層次的學生進行購物活動。學生通過活動不僅鞏固認識了商品的標價，還掌握了選購合理價格商品和購物付費的方法，加強了適應社會與環境的技能。

五、合作性活動，培養合作精神

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，是“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。因此，培養學生的團隊意識和合作能力是數學教學的一項任務。由于智障學生生活經驗和社會經驗弱，在數學學習過程中，更需要相互合作，相互鼓勵。如：教學“統計”知識前，教師采取小組合作的學習方式，提前一周指導每組學生用已有的知識和生活經驗分別統計各年級同學最喜歡喝什么牛奶，再匯總統計出全校同學最愛喝的牛奶，通過活動使學生經歷數據的收集整理描述和分析的過程，初步理解了統計的意義。教學“統計”知識過程中，教師安排了一場拍球比賽活動。把學生分成兩組，每組派兩名同學參加拍球，一名裁判，一名數數，兩名設計統計圖表，兩名統計成績。比賽活動前老師指導學生用統計知識設計統計成績的圖表，比賽后指導學生在統計圖表上統計比賽的成績，得出名次。在教學“統計”知識后，組織各小組學生分別調查統計學校食堂一周的伙食安排，指導學生用統計的知識匯總各小組的統計結果，統計出同學們最愛吃的食物，并向學校提交了這份統計報告，作為今后學校食堂安排伙食的參考資料。這樣通過學生調查分析、合作交流解決實際問題來展開的教學活動，體現了數學教學活動的合作性、實用性，突出學生的主體地位，促使學生和學生之間形成良性的互動，培養了學生合作意識。

六、實踐性活動，提高運用能力

回歸社會，融合到社會生活之中，是智障學生學習的終極目標。因此，教師組織教學活動要注意學以致用，要根據教學內容，不失時機地引導學生把所學的知識應用于實際生活中，通過活動充實知識，發展能力，增長才干。如：學習了“搭配”一課后，組織了一場走秀活動。現場教師準備了多件上裝和下裝，讓學生搭一搭，看誰搭的方法最多，再各自挑選最滿意的一套服裝參加走秀，最后評選出最強和最佳搭配獎。這樣的走秀活動即鞏固了搭配知識，又提高了學生的審美及自我決策的能力。實踐性活動使學生體驗了數學與日常生活的密切聯系，使學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學應用意識得到培養、數學運用能力得到提高。

通過開展活潑、有趣、生活化的數學活動課，讓學生有了更多的鍛煉機會，使其對知識的理解能力和對已學知識的掌握情況有明顯好轉，學習的積極性、溝通能力、實踐操作能力、知識運用能力、社會適應能力等得到了較大提高。數學活動課使純數學知識教學變為聯系實際生活的數學，增強了數學的應用性、實用性。當然，在開展數學活動課中教師要根據學生的實際生活情況、數學現實，活動能力及認知特點設計相應的活動，把握好活動的“度”，還要注意對活動做出合理評估，以發揮活動的作用，提高活動課的效率，使學生在相對開放的學習環境中充分發揮其主觀能動性，讓學生在老師的幫助下去思考，去探索，去實踐，提高學生的實踐能力和社會生存能力，為學生將來的社會化生活打下基礎。

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基金項目：本文為福建省福州市科學研究“十二五”規劃2013年度規劃課題“有效開展開智高段數學活動課的研究”（項目編號：FZ2013GH160）課題研究成果之一。