高中英語閱讀策略訓練研究

摘要：高中新課改的根本目的在于促進高中生掌握學習能力，并能夠根據自己需要及自身情況準確挑選學習的材料、方法以及策略。因此，在高中英語閱讀教學過程中開展閱讀策略訓練，能夠促進教學觀念的轉變，即從傳統(tǒng)的教師及教材中心、知識灌輸傳授轉變?yōu)閷W生及策略中心、知識掌握與能力培養(yǎng)。本文重點講解了如何在高中英語閱讀教學過程中開展策略訓練，為以后的教學奠定理論基礎。

關鍵詞：高中英語閱讀；策略訓練；對策

閱讀的選擇和利用尤其重要，對于學生閱讀策略訓練以及閱讀能力的提升都有著重要意義。一般來說，閱讀材料應當根據閱讀目的的不同進行選擇，教師應當準確把握精讀和泛讀的關系；此外還應當要根據教學過程的實際情況實時調整這些策略。

一、精心選取閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響閱讀訓練效果的重要環(huán)節(jié)。材料過于簡單可能達不到預想的訓練水平，太難也可能會打擊學生的信心，而內容死板則難以激發(fā)學生的興趣。因此，對閱讀材料的選擇應當充分考慮高中生的英語水平，選擇難度適中、由簡到難、發(fā)音規(guī)范、貼近日常交流實際的材料。通常來說，選取普通成績學生閱讀理解正確率達到70%至80%的閱讀材料較為合理。訓練前，教師應當適當概述閱讀材料的題材內容，并適當介紹其中的難點知識和詞匯。通過大量的閱讀訓練，學生不僅可以不斷地強化對已學過詞匯、語法及句型記憶，而且能夠促使學生靈活掌握構詞法來解構新詞，擴充詞匯。同時教師應積極做好備課，課前認真梳理材料，重點把握重難點，為課堂聽力教學做好準備，避免過分依賴教科書及教輔資料。

二、處理好精讀與泛讀的關系

中學教材中的文章都具有較高的學習價值，但將其所有都拿來精讀是不可能的。教師在其中主要負責對材料的精泛讀做篩選，有時甚至會有省略。基于精讀與泛讀各自的優(yōu)劣，教師應當慎重選擇精讀材料。選擇的一個基本原則即是要求學生通過該段材料的學習，能夠有助于其知識點的記憶及閱讀能力的提升。

精讀是指對文章進行精細徹底的閱讀，要求閱讀者除了對文章的梗概了解外，還應當將文章的每句話及重點單詞、短語及句型等熟知。因此閱讀者必須對材料的句型結構、句意、語法等都進行詳細的學習。教師在篩選時應當盡量選擇用語規(guī)范、知識點豐富、選材適宜、容量恰當的材料。

顧名思義，泛讀是指閱讀過程中追求讀的量，即提高單位時間的閱讀量。其目的在于擴展知識面，增強語感，吸收信息。它強調信息的攝入量與速度。因此在泛讀中，不必過多顧忌不認識或不熟悉的詞匯、語法，只要能夠獲得文章各章節(jié)的梗概即可。泛讀甚至可以直接略過一些句子或段落，直接搜索關鍵信息。

精泛讀教學差異的本質是，精讀要求鞏固及擴充知識點，同時還要能了解材料整體內容及各個句子的意思，有時甚至要達到背誦的效果[1]；而泛讀則強調速度與理解力。這兩種類型都是英語學習的必備方法，針對高中生應當結合其學習層次恰當地選取精泛讀。

三、正確評價與調整英語閱讀策略

策略使用的有益性是基本可以肯定的，但是它必須首先建立在恰當的使用方法上。教師在策略的介紹與訓練時，應當恰當地選擇時機與方式。如使用“略讀”時，應當限定學生閱讀時間，要求其快速瀏覽；使用“跳讀”時，則要求學生重視關鍵詞匯；使用“默讀”時，應講清擴大視幅的作用與方法；使用“預測”時，應當要求學生面對材料首先針對標題（圖片、數據）或者最后一段內容去預測[2]。

實際中，教師應當首先準確把握學生的日常閱讀量與策略運用。研究中，實驗學生每天（周一至周五）閱讀一篇指定材料，完成后將閱讀時間、材料大意、使用策略均記錄下來。教師通過這些信息指導學生的策略運用，使其逐漸掌握評價策略是否適合自己的方法。由于學生差異性的存在，教師可每次選擇同類策略運用情況類似的學生進行指導。通過全體與個體的指導，促學生積極運用策略。

教育的目標不僅僅是“學什么”， 更重要的是應該“如何學”。 學校培養(yǎng)的不應是“考試機器”，而應該是善于獨立思考的學習者。授人以魚，不如授人以漁，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生有效的學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔全面提高教育質量，而且能促進教師的教學，促使教師在如何教好上下功夫。

參考文獻：

[1]彭瑞紅.高中生英語學習策略的調查研究[D].山東師范大學，2010.

[2]王冬蘭，黃雪祥.中學英語閱讀策略指導的缺失及建議[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（03）：210-212.