引疑

明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”他的話一語道破了“疑”在教學中的作用。引而生疑，涉及到教師、學生、文本三者之間的互動對話，教師在教學過程中不僅要鼓勵學生大膽質疑，主動探索，還要引導學生創造性地釋疑。

一、敏銳地發現問題的能力

培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生品格的形成和智力的開發都具有很高的價值。學生在閱讀中發現問題有三個階段。

第一階段，提問的初期，學生面對課文，提不出什么問題。這時，教師一要“引”，二要“激”。如學習《狼牙山五壯士》，教師可緊扣課題重點字“壯”來引疑：課題為什么用“壯士”而不用“勇士”或“烈士”呢？在教師的引導下，學生認為“壯士”是指特別英勇豪壯的人，而且也不一定犧牲，所以壯士的稱謂最合適。接著教師又問：五壯士“壯”在哪里呢？這樣，教師緊扣題目中心詞“壯”字，提出問題，造成懸念，從而引導學生抓住文中體現“壯”的語言、動作和心理活動，認真研讀，分析探討，多方品味，學生就能模仿教師在以后的課文中抓住重點詞來發現問題了。

第二階段，由于教師的激勵和啟發，學生的提問會出現“多而雜”的情況。這時教師要在學生集中提問以后，來個系統綜設，找到許多疑難問題間的密切聯系，作統籌解決。有些是無意義或意義不大的問題，可一帶而過，不予討論；有些問題是涉及文章中心、課文重點的問題，要在課文的講讀中引導學生仔細品味，反復體會，弄清其深刻含義，幫助理解課文中心……

第三階段，經過教師的引導，學生的發問會逐漸有些分量，提問由“多而雜”進入到“少而精”，提出的問題多能集中在教學目標周圍那些比較重要而難懂的地方；“挑戰性”的問題也會層出不窮。教師在學生探究問題的時候應該做引導與激活的工作。

1.在探究的障礙處引導。如在教《月光曲》時，學生對貝多芬為什么要給盲姑娘再奏一首曲子感到不好理解，我就給學生講俞伯牙與鐘子期的故事，讓學生體會什么是知音，然后再回到問題上來，學生很快就領悟到貝多芬是把盲姑娘當成自己的知音了。

2.在探究的深入處引導。例如《老師領進門》，文末有句“插柳之恩，我怎能忘？”這句話表達了對教師教育之情的感恩，而學生在閱讀時容易停留在表面的意思上，那就引導學生聯系上文，進行探究，體會作者的思想感情。

二、創設探究、解決問題的課堂氛圍

課堂教學應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在探究、解決問題的過程中學習，真正成為會學習、會思考、能創新的主人。

探究問題的課堂氛圍的創設應該遵循以下幾個原則：

1.挑戰性原則。我們要篩選富有挑戰性的問題，才能將學生的思維引向最近發展區，學生才會與文本碰撞出耀眼的思維火花。我曾聽過《登山》的教學過程，教師選擇了“列寧究竟是在鍛煉意志還是在冒險”這個問題，讓學生表達自己的想法，學生就必須深入地與文本對話，并聯系生活閱歷發出自己的聲音，展開爭論。

2.層次性原則。閱讀課文時，教師對學生的問題應該有個組織的過程，就是將其拎出層次來。例如《赤壁之戰》，在提示課題、初讀并初步感知故事內容之后，讓學生質疑問難，經師生共同篩選，確定以下三個問題。（1）黃蓋為什么會想出火攻這個辦法的？這個辦法好不好？（2）黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？（3）赤壁之戰，東吳只有三萬人，卻能打敗曹軍八十萬，原因在哪里？這三個問題既有針對文章各部分的提問，又有對全篇章思想感情及意義的提問，覆蓋了全文，需要學生潛心閱讀，綜合性地依據事實去分析和解決問題。三個問題層層遞進，使教學環節減少，能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學效率，而且為學生今后終身學習奠定了基礎。

三、鼓勵學生帶著新的問題走出教材

現代教學理論認為，問題的解決并不是教學的終點，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是應該在獲得結論的同時，自主地提出新的問題。

1.鼓勵探究新知。在教學《新型玻璃》之后，教師設計這樣的結語：“隨著高科技的不斷發展，人才的增多，更新型的玻璃將不斷面世，如果你是設計師，你會設計怎樣的玻璃？能將你的設想用筆寫下來嗎？當然了，你可以在網上搜索資料，力求讓你所設計的玻璃盡善盡美。”以此鼓勵學生通過自己的努力去探求新知，獲得新的信息。

2.注意結課的藝術。在對一篇課文下結語時，有意識地給學生留下言雖盡而意無窮的意境，讓他們去思索、去幻想。

總之，“疑”是求知的金鑰匙，能巧妙地開啟學生思維的門扉，是激活學生主動探究的引擎。作為一個語文教師，應該善于引導學生生疑，誘導學生質疑，并且啟發學生釋疑，讓學生勤思考，多分析，使學生的主體作用得以充分發揮，取得理想的教學效果。