高中音樂課程教學創(chuàng)新設計

高中階段是我國教育體系當中的關鍵時期，對于青少年的成長起著承上啟下的紐帶作用，因此在此階段的教學質量受到社會各界的高度重視。然而，由于長期的趨于應試教育的教學實踐，高中音樂課程常常被邊緣化，無法按照應有的實際需求開展教學，許多高中校園直接不開設音樂課程，或者表明上按照國家要求開設音樂課程，而在具體的課程中經(jīng)常將時間用在其他課程如英語、數(shù)學等的“補課”當中，導致音樂課程失去了存在的實際意義。我們知道，美育是素質教育的重要組成部分，我國從幼兒園開始，一直到大學的各個時期都要求開始音樂課程，然而在具體的操作層面，則受到了不同程度的弱化，其中高中階段受到的影響最大，成為了一個急需糾正的問題。音樂在人的全面發(fā)展，特別是高尚道德情操的培養(yǎng)以及學生精神內(nèi)涵的提升方面能夠起到很好的輔助作用，甚至對人的智力開發(fā)也能帶來幫助。高中階段作為學生成長最為關鍵的時期，其價值觀念和興趣品味都正在養(yǎng)成，如果在這一階段忽視了音樂課程的教學，那么將會對學生帶來明顯的負面影響。這就表明，加強高中音樂教學意義重大。

為了提升高中音樂課程的教學質量，我們需要重點把握以下幾點原則：

1.以鑒賞為主，提升學生音樂審美水平和音樂素養(yǎng)。高中音樂課程是高中階段要求開設的鮮有的非考試類課程，因此相對于其他課程而言具有天然的非功利性優(yōu)勢，因此，高中音樂課在教學過程當中要適度減少目的性，更多地借助于輕松活潑的教學氛圍，為學生提供以鑒賞為主的教學。這樣就能夠區(qū)別于其他應試型科目，可以更加重視素質的提升，幫助學生提升審美水平和音樂素養(yǎng)，讓學生能夠實實在在地獲得自我的提升。

2.因材施教，主張個性化培養(yǎng)策略。由于高中生在音樂基礎方面具有明顯的差異，在教學初期每個學生對音樂的興趣也不盡相同。例如，一些女生對音樂有很強烈的興趣，領悟能力也比較強，然而許多男生卻對音樂難以產(chǎn)生濃厚的興趣。在這樣的條件下，高中音樂教學就可以進行個性化的培養(yǎng)策略，對學生進行統(tǒng)一教學基礎上的針對性教學，例如可以對基礎良好的學生加大培養(yǎng)力度，安排他們參與更多的表演，另外的同學可以一邊欣賞一邊學習，在輕松的氛圍當中感受音樂的美好。這種因材施教的方式不僅能夠提升教學質量，還能減少部分人的學習壓力，畢竟，高中階段的學生在日常的學習過程當中已經(jīng)壓力較大，不適應在音樂課程當中再增加更多超出他們能力范圍的任務。

3.重視興趣培養(yǎng)，突出音樂課程的娛樂性。從我國的教育現(xiàn)狀來看，雖然在高中階段開設音樂課程十分有必要，但是由于大量考試科目的存在，學生精力和時間都十分有限，因此在教學過程當中可以盡量降低課程要求，重視對學生音樂興趣的培養(yǎng)，將音樂的娛樂功能發(fā)揮出來，在培養(yǎng)學生興趣的同時，也能夠讓學生的其他課程的學習之余能夠有一個很好的放松。基于此，高中階段的音樂課程教學的內(nèi)容可以涵蓋較大的范圍，不僅僅包括基本的音樂入門知識，也可以加入民族特色音樂、地方特色音樂形式、優(yōu)秀流行音樂等等，通過廣泛的涉獵音樂內(nèi)容能夠在很大程度上提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。讓學生既有學習的興趣，又能夠學到真正的音樂審美能力。

基于上述原則，以一節(jié)音樂課（45分鐘）為例，本文設計的高中音樂課程主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：第一步，基本知識講解階段。在這個階段，音樂教師針對高中音樂課程大綱要求進行有關專業(yè)內(nèi)容的講解，例如，吉他的基本構成和特點、五線譜基礎知識入門、歌曲演唱的一般要求以及音樂領域的基本常識等等。在這個階段，教師主要完成必要的音樂授課，內(nèi)容可以涵蓋學生感興趣的多種內(nèi)容，知識要求言簡意賅，通俗易懂，難度要適中，能夠讓學生學到一些在現(xiàn)實生活當中非常容易用到的基礎知識。

然而，為了營造良好的高中音樂課堂教學氛圍，第一階段教學占有的時間不宜過長，通常只需要引出話題，粗略講解就足夠，在一節(jié)課當中十分鐘至十五分鐘就足夠；第二步，學生表現(xiàn)階段。在經(jīng)過簡單的教師引導之后，教師可以引導學生參與表現(xiàn)，例如，在講解吉他基礎知識完成之后，邀請會彈吉他的同學到臺上為同學們演奏，同時也可以談談他對吉他的認識和理解，這樣一方面能夠對上臺表演的同學有一定的提升，同時也能夠帶動其他同學參與到學習中來。此外，在幾堂課當中還可以選擇一兩次的時間進行一定的音樂活動，如演唱比賽、趣味游戲、才藝展示活動等等，這樣就能夠調(diào)動學生參與的積極性，也給學生放松的時間，如果效果顯著，那么這樣的課程能夠給學生留下深刻的印象。當然，如果條件不具備，學生沒有才藝可以展示，教學設備也不齊全，那么可以通過一定的音樂知識競答、歌手評論等形式來彌補，這個階段占有時間可長可短，根據(jù)學生反映而定，最好不要做嚴格的限定；第三步，教師表現(xiàn)階段。在學生參與互動之后，教師作為音樂課程當中掌握才藝和知識較多的一方，可以根據(jù)自身能力進行一定的表演，在給學生帶來音樂享受的同時，培養(yǎng)學生對音樂的興趣。音樂是一種能夠相互分享的資源，教師的才藝表演非常容易在潛移默化中為學生帶來幫助，只是教師在表演的過程中也要適度地進行引導和鼓勵，通過激勵的手段為學生音樂能力的提升加油打氣，這個階段占用的時間每節(jié)課在十分鐘左右為益，因為該階段對教師要求較高，為保留教師的實力，時間每次不宜過長；第四步，課外知識搜集課內(nèi)匯報階段。作為高中音樂課堂的一種補充和完善，這個階段具有很強的靈活性，在每次教學過程當中針對學生的實際情況進行時間的安排，一般五分鐘以上即可。

高中音樂課程教學是學生在特殊階段進行的教學活動，由于其具有階段性的特征，因此在開展教學的過程當中要考慮其自身特點，進行與其他階段教學方式不同的一些創(chuàng)新，這樣就能夠在學生的未來發(fā)展前景和音樂素養(yǎng)的提升之間找到一個平衡，幫助學生更好地成長。總的來看，本文的高中音樂課程創(chuàng)新設計趨向于人性化的考慮，以學生的承受能力和階段性特征為主要出發(fā)點，希望能夠為高中階段的學生提供一種快樂中提升的音樂教學方式。