高中化學課堂有效性提問的方法與技巧

中學是好奇心最旺盛的時期，教育心理學研究表示，學生的思維過程基本都是從問題開始的，而問題可以啟發(fā)學生動腦，促進大腦思維發(fā)展，課堂提問就是化學課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，恰當?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛的同時激發(fā)學生學習興趣，并增加師生之間的交流，提高學生的思維運轉(zhuǎn)能力，以問題為紐帶教學有很好的影響。

一、高中化學課堂存在的弊端

新課程要求過高，一時之間難以適應(yīng)，要求學生用自己的能力通過信息加工獲取知識，這就給知識面不夠?qū)挼膶W生增加了實施新課程的難度，內(nèi)容在變化，課時卻不變，時間得不到保證，由于經(jīng)驗的欠缺，學生收集和處理信息的能力較差，家庭條件參差不齊，無法滿足教學要求，部分學生長期生活在偏遠閉塞的農(nóng)村，接觸課本知識單一，長時間封閉教學，使學生對生活中的物質(zhì)了解甚微。

近年來許多研究資料表示中小學教師平均每節(jié)課提問有效率僅為56%，其中化學教師問題不全面，也沒什么效果，學生要么不配合要么答非所問或者造成課堂冷場，干脆不回答，造成由從前的“滿堂灌”到“滿堂問”，學生知識水平有限，教師提問頻率過高，提問的問題答不上來，難以有效地進行交流，課堂效率得不到提高，為了達到互動的效果，有的老師盲目提問，例如“對不對啊，是不是啊”，這種提問方式根本不能夠增加師生交流，也體現(xiàn)不出學生是主體的效果，在課堂上教師提問的問題偶爾得到學生的認真回答，教師卻很少予以評價，這樣問題了解不夠深入，學生自身對問題的思考對錯也無法判斷，兩個極端造成大部分同學不能體驗改革教學的效果。

二、利用好問題藝術(shù)，打造有效的化學課堂

1.提問增加獨立思考能力

提問是教師促進學生思維的基本控制手段，也有西方學者表示提問得好就等于教得好，充分說明了提問在課堂教學中的地位，提問給予課堂上的教師與學生交流機會，通過學生在課堂上的獨立思考可以更好地接觸理解學習內(nèi)容。帶著問題走進教師，帶著思考走出教室，從而增加課堂成效，更是教師課堂教學能力的體現(xiàn)。

2.因材施教，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

新課程要求我們以人的發(fā)展為本，把對學生發(fā)展的突出，教師與學生情感的培養(yǎng)作為重點，教師在作為學生學習引導者的同時更應(yīng)該是組織與合作者，教師是確立學生主體的地位，發(fā)揚民主，鼓勵學生提出疑問，增強動手動腦能力的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力則是化學教學重要的目標和宗旨，課堂教學除了學習背景與需要、任務(wù)和需要分析以外還要集體備課，相互討論與研究，獨創(chuàng)屬于自己特色又讓學生受益的特色教學方案。教學過程中給學生提供探索問題的空間很重要，要尊重學生的個體差異，滿足學習需要的多樣化，教師提問的問題盡量短而精悍，讓學生一聽就知道問題的意思從而快速進行思考，如果教師設(shè)置的問題不夠明確且冗長就會讓學生無從下手。尊重學生在學習過程中表現(xiàn)出的不同水平并根據(jù)問題細心引導解答，鼓勵同學們主動參與化學學習活動，利用自己的思維方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，從而對學習能力有所提高。

三、生活與教學相得益彰

成功的教學方式絕不是強制，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生對學科的興趣對教學有著理想的效果。教師在平常的教學中能夠深入的了解和探索學生的生理特點和心理特征，采用何種方法能夠激發(fā)學生興趣值得在教學的設(shè)計中考慮。

化學的學習中，學生水平不同，在課堂教學中大部分同學就很容易缺乏參與意識，為了培養(yǎng)學生對學習化學的樂趣可以設(shè)置懸念、培養(yǎng)情趣、引導探究等方式，例如熟悉的實際問題有空氣污染、垃圾分類治理等，將人類共同思考的問題-地球的環(huán)境作為話題，進行延伸擴展再拋給學生思考，這樣不僅增加公民作為主人翁的意識更增加大家對學習化學的興趣，豈不是一舉兩得？教師引導學生主動思考為什么，給學生時間思考其原因，設(shè)計與生活有關(guān)系的情景，進行實踐教學等。激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學習積極性，將被動變?yōu)橹鲃樱莆照n堂主體地位。

教學的方式靈活多變，學生是主體，老師為主導，充分教師主導作用才能調(diào)動學生學習思維，進而成為課堂的主體，所以根據(jù)學生的心理特點好奇，自尊心強等特點灌輸學習理念和實施教學方式就能夠引起同學興趣，讓教學事半功倍，讓學生在自己的生活中也能感受化學的應(yīng)用。