幫助新教師做好個(gè)人發(fā)展的短期有效規(guī)劃

摘要：教師是幼兒園教育過(guò)程中的核心力量，有著組織和引導(dǎo)的作用。而教師作為個(gè)體其自身發(fā)展的情況對(duì)幼兒有著直接的滲透和影響作用。鑒于此，筆者認(rèn)為探討新教師做好個(gè)人發(fā)展的短期有效規(guī)劃有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：新教師；個(gè)人發(fā)展；短期規(guī)劃

我區(qū)是一個(gè)學(xué)前教育發(fā)展新崛起的區(qū)域，幼兒園大量的興起，教師也是快速的大規(guī)模的招聘上崗，因?yàn)槿藛T的劇增，非專業(yè)人員也相當(dāng)?shù)亩啵處熽?duì)伍極為復(fù)雜，這不僅對(duì)幼兒園的管理是一種挑戰(zhàn)，對(duì)幼兒園的保教質(zhì)量的提升也面臨著困難。在讓新教師以最快、最佳狀態(tài)適應(yīng)幼兒園的常態(tài)工作的同時(shí)，如何走出新教師入職初的專業(yè)發(fā)展瓶頸，找到專業(yè)發(fā)展的突破口，彰顯個(gè)人價(jià)值，這不僅是新教師個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃，更是幼兒園管理者的對(duì)這樣一個(gè)教師隊(duì)伍梯隊(duì)發(fā)展規(guī)劃的再次挑戰(zhàn)。筆者就本園關(guān)于幼兒園師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人規(guī)劃制定過(guò)程中，如何相互融合，相互促進(jìn)，談幾點(diǎn)做法：

一、入園初期寬松適應(yīng)，不忙規(guī)劃

入職初期的新教師、年輕教師總是懷著自己對(duì)幼教的已有認(rèn)知和自己最初的早教體驗(yàn)來(lái)到新崗位的，他們會(huì)面臨著經(jīng)驗(yàn)的沖突，面臨著教育觀念、教育方式的沖突和與孩子交流互動(dòng)的障礙，因?yàn)樗麄儗?duì)自身角色的還沒(méi)有真正的準(zhǔn)確定位。我們需要給他們自我消化、自我內(nèi)化的過(guò)程。作為管理者，我們不要給新教師忙著定性，也不要讓新教師制定自己的發(fā)展規(guī)劃，需要我們給予認(rèn)可、引導(dǎo)和相應(yīng)的時(shí)間。讓他們?nèi)チ私庥變簣@的一日活動(dòng)，讓他們有更多的時(shí)間和老師、孩子去適應(yīng)，找準(zhǔn)方向。我園在新教師的到來(lái)首先會(huì)去關(guān)注他們的表現(xiàn)，但是不急于給予評(píng)定，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)只是在適應(yīng)，還沒(méi)有能關(guān)注到自己的表現(xiàn)。對(duì)于他們的需要我們會(huì)積極的給予，讓他們知道我們會(huì)在乎他們；對(duì)于他們的困難我們會(huì)全力的以赴，讓他們知道這個(gè)團(tuán)隊(duì)是溫馨的；對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我們會(huì)主動(dòng)地承擔(dān)，讓他們感到這個(gè)群體是可信的。還有什么比團(tuán)隊(duì)的包容更能緊緊吸引一個(gè)新人，這就是我們團(tuán)隊(duì)建設(shè)的魂之所在。

二、找準(zhǔn)各自發(fā)展的點(diǎn)，個(gè)人規(guī)劃迎合園內(nèi)規(guī)劃

當(dāng)短暫的適應(yīng)期過(guò)后，我們就要上下齊動(dòng)，和教師合力為每個(gè)教師量身定制個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。雖然是個(gè)人規(guī)劃，當(dāng)然也離不開(kāi)幼兒園的介入。一個(gè)教師短期的規(guī)劃他們更多的只是一個(gè)自身迎合幼兒園發(fā)展或者迎合幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)所不足制定的一個(gè)發(fā)展彌補(bǔ)計(jì)劃，缺乏自身循序漸進(jìn)的個(gè)人規(guī)劃，更不會(huì)結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的師資隊(duì)伍的綜合狀況給自己的事業(yè)規(guī)劃。幼兒園需要給予的是他們?cè)谶@個(gè)團(tuán)隊(duì)中的找準(zhǔn)個(gè)人發(fā)展的點(diǎn)，定位發(fā)展。這個(gè)點(diǎn)其實(shí)就是每個(gè)新教師融進(jìn)集體的那個(gè)價(jià)值點(diǎn)，有了個(gè)人價(jià)值，每個(gè)人才會(huì)積極的對(duì)待工作，對(duì)待工作的每一天。

幼兒園在教師個(gè)人制定發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕槿虢o予合理化建議，根據(jù)每個(gè)新教師在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)劣勢(shì)以及幼兒園師資隊(duì)伍發(fā)展的梯隊(duì)發(fā)展需要給予意見(jiàn)，會(huì)給教師指明方向標(biāo)，更能夠告知幼兒園需要的是一支怎么樣的教師隊(duì)伍，每個(gè)教師在現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)中如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，完成個(gè)人的職業(yè)愿景。

在新教師制定規(guī)劃時(shí)，我們除了學(xué)歷和資格的基本元素外，更注重教師在專業(yè)和特長(zhǎng)上的發(fā)展。我們要求每個(gè)教師都要一專多能；沒(méi)有哪位幼師在幼兒園堅(jiān)持下來(lái)，不是十八般武藝樣樣會(huì)；但是我們要求的是在自身全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更應(yīng)為新人量身定制一個(gè)專長(zhǎng)發(fā)展。可能現(xiàn)在還不是他的專長(zhǎng)，或許他還只是在這個(gè)專長(zhǎng)的門檻邊邁開(kāi)腳步，但是只要他是可能的，我們都需要一個(gè)時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槲蚁嘈庞讕熓锹斆鞯模菆?zhí)著的。接著就是讓他去承擔(dān)與專長(zhǎng)相關(guān)的工作，沒(méi)有什么比信任更能激勵(lì)人，沒(méi)有什么比實(shí)踐更能提升人。

三、上下聯(lián)動(dòng)，合力實(shí)施

教師的個(gè)人規(guī)劃，幼兒園需要一個(gè)計(jì)劃去協(xié)助完成。那么幼兒園在師資隊(duì)伍的發(fā)展中要積極建立好“研、培、訓(xùn)”這樣一個(gè)發(fā)展機(jī)制，更需要一個(gè)“學(xué)、用、展”的一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。

我園的做法是，在年級(jí)組教研的基礎(chǔ)上，建立社團(tuán)學(xué)習(xí)小組。讓教師打破年級(jí)組的界限，打破年齡的界限，打破師徒的界限，讓教師們根據(jù)自身教育教學(xué)的技能技巧特長(zhǎng)，根據(jù)幼兒園特色教育的需要，開(kāi)展社團(tuán)小組的研究學(xué)習(xí)，每組都有兩名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，進(jìn)行培訓(xùn)和展示的計(jì)劃學(xué)習(xí)。他們也會(huì)根據(jù)小組的需要主動(dòng)的挖掘一些身邊人力資源給教師進(jìn)行培訓(xùn)，如家長(zhǎng)、家屬等參與社團(tuán)教學(xué)培訓(xùn)，減輕幼兒園因組織和實(shí)施帶來(lái)的繁瑣，以及幼兒園“官方”性組織培訓(xùn)的強(qiáng)制性，相反更大大調(diào)動(dòng)了教師自主組織和參與的積極性，讓培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。特別是當(dāng)新教師承擔(dān)這樣的活動(dòng)時(shí)，不僅讓他們感到自我存在的價(jià)值，更重要的是讓他們?cè)诩w中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變得更為主動(dòng)。

第二就是活動(dòng)的承擔(dān)，每個(gè)教師都能承擔(dān)一些活動(dòng)和任務(wù)，雖然第一次不會(huì)成功，但是有了這個(gè)承擔(dān)和擔(dān)當(dāng)，他們就會(huì)努力，努力做到最好。他們不會(huì)因?yàn)閯e人的指正感到面子難下，而是主動(dòng)請(qǐng)纓，他們會(huì)不恥下問(wèn)，會(huì)在活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)在是個(gè)信息化時(shí)代，我會(huì)盡我自身的最大給予，給予老師幫助，給予支持；我更會(huì)給他們一句經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)“姐不是百度，不懂上百度”。讓網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的能效。

教師個(gè)人愿景的實(shí)現(xiàn)，也是幼兒園有序的良性發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。我們面對(duì)新教師的融入，不要擔(dān)憂，只要建立一個(gè)有效地促進(jìn)機(jī)制和實(shí)施計(jì)劃，不僅不會(huì)讓幼兒園成為教師的第二培訓(xùn)基地（師范學(xué)校是第一培訓(xùn)基地），相反會(huì)讓幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)充滿活力，對(duì)新成員是積極接納，處于一個(gè)積極向上，相互學(xué)習(xí)，“幫、扶、帶”自主發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。