元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

摘要：英語閱讀教學(xué)方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的語法翻譯轉(zhuǎn)化到目前的交際法翻譯，依據(jù)中國的現(xiàn)狀，正在形成一種以語法翻譯法和交際法兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合的可行折中的方法，但閱讀理解仍然是基于學(xué)生“記住”或“知道”當(dāng)他們閱讀需要理解的文本。基于此，本文從元認(rèn)知策略的角度探討了元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用，以便幫助學(xué)生更好的閱讀。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)應(yīng)用

對(duì)于許多學(xué)生而言，閱讀是學(xué)習(xí)英語聽說讀寫的四項(xiàng)基本技能中最重要的一項(xiàng)語言技能；尤其在以英語為第二外語或第一外語尤為如此。很多的教師認(rèn)同閱讀理解作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種評(píng)估活動(dòng)。事實(shí)上，教學(xué)的目的不在于學(xué)生如何展示對(duì)閱讀的理解，而是被問及為什么這么寫作，或是從他們的閱讀中學(xué)到了什么。

本文將探討元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用。認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練能幫助學(xué)生改變長(zhǎng)期以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提高閱讀動(dòng)機(jī)和自信心，從而提高他們的閱讀速度和閱讀理解的能力。有研究為以認(rèn)知為基礎(chǔ)的閱讀課程提供了依據(jù)，研究認(rèn)為元認(rèn)知策略的使用有助于讓學(xué)生在閱讀過程中自我控制和提高終身自主閱讀的能力。

一、中國大學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀

中國當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（非英語專業(yè)）。英語閱讀教學(xué)一直被認(rèn)為是大學(xué)英語教學(xué)中最重要的部分。然而，教學(xué)效果并不令人滿意，這迫使我們重新審視我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的問題。閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑，雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了進(jìn)入多媒體時(shí)代，這個(gè)時(shí)代同時(shí)也是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，然而電視，網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)等現(xiàn)代通信手段并不能代替所有的著作。圖書，報(bào)紙，雜志，期刊等的出版量也是非常龐大的。在當(dāng)今的社會(huì)中具有很強(qiáng)的閱讀能力是很重要的。雖然它不能保證學(xué)生在學(xué)校取得全部的成功，但它是一個(gè)有助于他們學(xué)習(xí)的因素。在日常生活和工作中，甚至在社會(huì)上是否取得一職地位有部分原因取決于閱讀能力。當(dāng)今的大學(xué)生的閱讀能力普遍比較弱，他們僅僅以解決與文章相關(guān)的問題為最終目的。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們不僅要通過閱讀去獲取有關(guān)信息，還要了解作者寫作的目的和手段，從而在閱讀過程中讓自己有著更深層的提升。

二、元認(rèn)知策略

1.元認(rèn)知策略的提出

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家J.H. Flavell（1976）第一個(gè)明確提出元認(rèn)知的定義。在他的研究中，他發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果小學(xué)生和學(xué)前兒童被要求學(xué)習(xí)一套材料直到他們確信他們能回憶起來，學(xué)生們認(rèn)為他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，當(dāng)叫他們回憶時(shí)，但他們通常不能正確的回憶起每一個(gè)項(xiàng)目。Flavell指出，這是因?yàn)樽鳛閷W(xué)生他們無法有效的監(jiān)控評(píng)估他們當(dāng)前的記憶能力，監(jiān)控和評(píng)估他們當(dāng)前的記憶能力就是元認(rèn)知的一個(gè)例子。這些學(xué)生被發(fā)現(xiàn)他們?cè)谑褂眠@些元認(rèn)知策略的知識(shí)時(shí)的不足。

那么什么是元認(rèn)知？Flavell指出，它通常被廣泛定義為自己對(duì)任何知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)等方面的調(diào)節(jié)和認(rèn)知。它被稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是“認(rèn)知有關(guān)的認(rèn)知”（ Flavell，1985：104）。Flavell還認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。人們普遍認(rèn)為，認(rèn)知任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)很大程度上是通過學(xué)生監(jiān)測(cè)和評(píng)估他們的認(rèn)知活動(dòng)或元認(rèn)知體驗(yàn)所決定的，同時(shí)，元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在元認(rèn)知閱讀策略有著重要的作用。

雖然長(zhǎng)期的元認(rèn)知是最近的概念。但其基礎(chǔ)可以追溯到近一個(gè)世紀(jì)前，在20世紀(jì)的早期，研究人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀包括元認(rèn)知的過程，如規(guī)劃，監(jiān)測(cè)和評(píng)估。在教育和心理學(xué)領(lǐng)域，美國教育家Dewey （1910）明確指出并闡述了發(fā)展主動(dòng)監(jiān)測(cè)能力和批判評(píng)價(jià)能力的重要性。在1917.another美國心理學(xué)家Thorndike提供在閱讀理解方面監(jiān)控過程的分析。他認(rèn)為閱讀是一種推理，現(xiàn)在被是稱為元認(rèn)知活動(dòng)。了解一篇文章被就像解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，它是由一系列的活動(dòng)組成：從上下文中選擇合適的元素，然后根據(jù)其影響和作用等把它們放在合適的關(guān)系中。

很難有準(zhǔn)確定義的元認(rèn)知策略，部分是因?yàn)槠渲械囊恍┮蛩兀缂记桑呗裕^程，經(jīng)驗(yàn)對(duì)于不同的人有不同的理解。不過綜合專家的定義可以得出結(jié)論，元認(rèn)知策略是許多人喜歡使用的策略。這是一系列用于與記憶特定的元認(rèn)知知識(shí)的技能，元認(rèn)知策略包含有能力有意識(shí)的使用元認(rèn)知來監(jiān)控學(xué)習(xí)情況和依據(jù)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所反映。因此，這意味著應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，制定計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)募寄埽捎眠m當(dāng)?shù)捻樞颍瑓f(xié)調(diào)，監(jiān)督和評(píng)估效果，必要時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修訂。元認(rèn)知過程負(fù)責(zé)規(guī)劃，監(jiān)測(cè)，和績(jī)效評(píng)估。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者溝通過程相關(guān)信息，負(fù)責(zé)執(zhí)行，并從成功或失敗的過程中收集從有效的評(píng)估和反饋，從而提高計(jì)劃和評(píng)估以改進(jìn)其表現(xiàn)，并使這個(gè)過程重復(fù)循環(huán)。

2.元認(rèn)知策略的分類

已經(jīng)有一些嘗試將元認(rèn)知策略分成幾類。O’Malley和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略是在學(xué)習(xí)過程中的思維，對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對(duì)理解的監(jiān)測(cè)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)完成之后的自我評(píng)價(jià)。它們可以分為四個(gè)類別：（1）選擇性注意，那就是，注重學(xué)習(xí)的特殊性任務(wù)，如計(jì)劃中的關(guān)鍵詞或短語；（2）計(jì)劃，不論是書面的還是口頭的話語的組織規(guī)劃；（3）監(jiān)控，即審查關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)記住要閱讀信息；（4）評(píng)價(jià)，檢查語言活動(dòng)理解完成后或評(píng)價(jià)語言產(chǎn)生后的活動(dòng)。Rebecca Oxford（1990：20），在她《Language Learning Strategies：What Every Teacher

Should Know》的書中提出了一個(gè)稍微不同的元認(rèn)知策略的分類。在含有大部分以前的特點(diǎn)的同時(shí)，它更多的是細(xì)化。在這個(gè)系統(tǒng)中，元認(rèn)知策略大致可以分為三類：（1）集中學(xué)習(xí)；（2）計(jì)劃學(xué)習(xí)；（3）評(píng)估學(xué)習(xí)。

三、在大學(xué)英語閱讀中使用元認(rèn)知策略的重要性

閱讀對(duì)于許多學(xué)生來說，是幾項(xiàng)基本技能中最重要語言技能，尤其是在第二語言學(xué)習(xí)中，閱讀也是一種學(xué)習(xí)的工具。只有通過有效閱讀學(xué)生才能擴(kuò)大詞匯量，掌握規(guī)則并為如何組織文章奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于聽力，翻譯和寫作。閱讀是英語教學(xué)的核心，隨著閱讀時(shí)間的增長(zhǎng)和積累的增多，閱讀可以擴(kuò)展到口語，聽力和寫作。這就是為什么更愿意選擇閱讀教學(xué)方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。目前在中國，英語被當(dāng)作外語來教學(xué)，學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)和更多的途徑與其他國家的人接觸并得到更多的當(dāng)?shù)卣Z言的資料。仍然是主要通過廣泛的閱讀學(xué)生訓(xùn)練語感的同時(shí)了解英語國家的文化。無論如何，大多數(shù)可用的材料都是以書面形式出現(xiàn)。對(duì)于大多數(shù)的中國學(xué)生來說，從大學(xué)畢業(yè)后，英語的主要用途是收集和處理的某一個(gè)領(lǐng)域的最新外國文獻(xiàn)和資料，這就要求他們要有一個(gè)高水平英語閱讀能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)大綱中也有很高的英語閱讀能力要求。此外，在市場(chǎng)上，閱讀教學(xué)材料也在數(shù)量和種類上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

明確了閱讀理解是一種過程，主動(dòng)搜索意義的過程；應(yīng)用不同種類知識(shí)的過程；是一個(gè)戰(zhàn)略和互動(dòng)的過程。大學(xué)英語讀者在解決高水平閱讀時(shí)，應(yīng)該考慮的是元認(rèn)知策略；那就是，學(xué)生就有關(guān)解決問題自身的思考。

Brown（1980）首次應(yīng)用元認(rèn)知閱讀的概念并強(qiáng)調(diào)了其對(duì)有效的閱讀至關(guān)重要的作用。第二語言閱讀研究表明，元認(rèn)知的某些階段對(duì)閱讀理解可能是特別關(guān)鍵的。相對(duì)較少的第二語言和第一語言的研究探討了讀者的元認(rèn)知知策略方面和閱讀成績(jī)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。研究有關(guān)比較自上而下（例如，我關(guān)注最多在文章的意思方面）和自下而上（我關(guān)注更多在獨(dú)立的單詞意識(shí)方面）的自我意識(shí)，表明自覺運(yùn)用整體閱讀策略與閱讀表現(xiàn)呈正相關(guān)，或者說，這樣的教學(xué)策略指導(dǎo)對(duì)高水平的閱讀對(duì)閱讀績(jī)效有積極影響（Benedetto，1984）。

總之，在閱讀過程中讓讀者在使用元認(rèn)知策略控制。每個(gè)策略學(xué)習(xí)后再過渡學(xué)習(xí)一些是很重要的，是學(xué)生今后可以自動(dòng)掌握。以元認(rèn)知策略審查為例子。學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到預(yù)覽應(yīng)該只有約5分鐘（Jalongo等a1.1996：74），這意味著學(xué)生自動(dòng)使用它。由此，首先要建議教師專注于幫助所有的讀者獲得這些研究已經(jīng)證實(shí)的策略，使所有有能力的學(xué)生能夠獲得認(rèn)知的更高水平。元認(rèn)知作為發(fā)展和提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)應(yīng)正確被運(yùn)用。

四、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

元認(rèn)知策略被發(fā)現(xiàn)與閱讀的表現(xiàn)呈正相關(guān)。而讀者采用認(rèn)知策略解決閱讀任務(wù)時(shí)，他們需要一個(gè)更高階段的認(rèn)知，包括超越回憶以及再認(rèn)知或具體操作，即元認(rèn)知。元認(rèn)知策略在教學(xué)過程中顯得非常重要的，所以教師有充分理由采用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生了解如何使用元認(rèn)知策略在閱讀中并使其獲得信息更迅速和有效。應(yīng)用這些策略，可能需要更多的時(shí)間來教授閱讀。教師及時(shí)給予反饋和具體指導(dǎo)。

1.正確評(píng)估元學(xué)生認(rèn)知策略的使用

首先，教師要了解目前學(xué)生的運(yùn)用元認(rèn)知策略的實(shí)際情況，以確定教授和加強(qiáng)的內(nèi)容。要做到這點(diǎn)，教師要利用各種方法以得到客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。一種常見的方法是問卷調(diào)查，但必須鼓勵(lì)學(xué)生放松并提供精確的和誠實(shí)的回答。同時(shí)，老師也以與學(xué)生進(jìn)行個(gè)人采寬松的氣氛使學(xué)生更容易說出他的閱讀過程。一些學(xué)生可能太害羞說給予他們太多的閱讀，然后教師可以使用另一種方法：鼓勵(lì)學(xué)生寫下他們?nèi)绾巫鼍x和泛讀。然后老師收集資料鑒別學(xué)生使用的策略。然而，一些學(xué)生傾向于給出錯(cuò)誤的答案取悅他們的老師，一些學(xué)生有不同理解。為了確保有效性，教師應(yīng)充分利用另一種評(píng)價(jià)方法；觀察。確保老師可以觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)等方面來判斷他們的元認(rèn)知策略。顯然，這些方法應(yīng)結(jié)合在一起，以收集最有用和有效的數(shù)據(jù)。

2.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

大學(xué)生元認(rèn)知策略的使用不僅可以為教師做進(jìn)一步的指導(dǎo)，而且還使學(xué)生反思自己的閱讀，運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

首先，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下的教師應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，他們需要找到自己的方式來閱讀，學(xué)會(huì)自主閱讀。教師幫助學(xué)生通過豐富學(xué)生的元認(rèn)知達(dá)到閱讀目的。其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是積極的目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，切合實(shí)際的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)必須是可控的以充分發(fā)揮元認(rèn)知策略作用。第三，給學(xué)生創(chuàng)造新的閱讀機(jī)會(huì)。認(rèn)清閱讀目的，了解學(xué)生的切實(shí)需要以及學(xué)生自己的目標(biāo)以豐富學(xué)生的閱讀。第四，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之前，教師應(yīng)該充分分析閱讀材料了解學(xué)生的詞匯量等前備知識(shí)，并考慮是否額外擴(kuò)充知識(shí)。第五，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控閱讀過程。這是運(yùn)用元認(rèn)知教學(xué)策略最重要的一點(diǎn)。使學(xué)生明白閱讀過程中的優(yōu)勢(shì)和問題所在，這樣才能不斷進(jìn)步和提高。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使元認(rèn)知策略真正能指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

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