中國高校本科教育發展問題及對策

摘要：中國教育近代開始逐步發展，形成了真正意義上的教學，但是本科學校教育在近三十年才開始形成規模并逐步壯大，近些年隨著本科教學規模不斷擴大，教師的教與學生的學水平有所下降。介紹了中國高校的發展歷程，分析了大學擴招之后所帶來的問題并提出相應提高本科教學質量的解決辦法。

關鍵詞：高校；擴招；教學質量

作者簡介：李海俠（1979-），女，黑龍江克山人，桂林理工大學機械與控制工程學院，講師。（廣西 桂林 541004）

基金項目：本文系礦冶與環境科學實驗中心資助項目（項目編號：KH2012ZD007）、2012年桂林理工大學校級教改項目“以培養卓越工程師為目標的控制工程課程群的教學改革與實踐”（項目編號：2012B23）、2013年廣西教育科學“十二五”規劃“基于比較研究的廣西地方院校自動化本科專業‘卓越工程師’人才培養模式改革研究”（項目編號：2013C031）的研究成果。

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0004-02

一、中國高校發展歷程

中國教育發展由來已久，但是從近代才開始有學校成立。近代教育分為幾個時期。

醞釀時期：19世紀60年代開始，出現了培養外語人才和軍事技術人才的學校，主要的代表是1862年成立的京師同文館和1867年創辦的福建船政學堂。至1894年前后，我國共創辦了30所左右的此類學堂。

重要時期：19世紀末20世紀初成立的天津中西學堂、上海南洋公學和京師大學堂一般被認為是中國近代大學的雛形。這一階段所有的學校制度幾乎都是以日本為模型來建立的。

1912年之后的10余年時間，由于中國結束了封建帝制，中國教育發展環境較為寬松。其間教育部陸續公布了《大學令》、《大學規程》、《專門學校令》、《公立、私立專門學校規程》和《高等師范學校規程》等一系列有關高等教育的法規法令。在這一階段，蔡元培以德國高等教育為模式對北京大學進行深刻改造的同時，另一所國立大學——在南京高等師范學?；A上發展而來的東南大學迅速崛起，留美歸教育博士郭秉文主持下的東南大學以美國大學為榜樣，延攬一批留美學生到校任教，集基礎研究與應用研究為一體，從管理體制、系科設置、課程內容以至經費籌措等，全面學習、借鑒美國高等教育。

1927年開始的22年內，中國高等教育以美國模式為基本走向。

中國教育新時期：新中國成立，對以前的高等教育體制和格局進行改造，確立了以蘇聯為模式的新的高等教育體制。

崩潰時期：1957年中國與蘇聯關系惡化，中國高等教育摒棄一切外國“模式”，復歸“傳統”的道路。經歷了大躍進和文化大革命之后，中國高等教育接近崩潰。

1978年以后博采各國之所長，高等教育要面向世界。1978年召開的中國共產黨十一屆三中全會作出了把工作重心轉移到社會主義現代化建設的重大決策。在經歷了閉關鎖國20年所帶來的種種災難之后，隨著改革開放基本國策的確立，中國的高等教育重新走向世界。進入90年代，政府陸續制定頒布了《中華人民共和國高等教育法》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等一系列法規，借鑒世界各國高等教育發展的經驗，加快了中國高等教育改革的步伐。

二、中國高校目前存在的問題

隨著高等教育規模的不斷擴大，本科教學質量質量問題也開始受到社會的關注。2007年教育部啟動了高等學校本科教學質量與教學改革工程，全面提高教學質量。國家在新一輪院校調整中將很多部署院校下放到地方開始由省政府直接管理，很多院校之間進行了合并，辦學規模的不斷擴大帶來很多的問題，影響了教學質量。

教學質量由多種因素共同影響。

1.教學制度因素

（1）教材內容老化。雖然每年定教材的時候，教師選的是近三年出版的教材，但是教材只是出版時間有所改動而內容變化不大，限制了學生對前沿技術的了解，跟不上知識和技術的更新。

（2）教學方法缺乏創新。雖然現在很多教師采用多媒體教學，但是仍然是教師在上面講，學生在下面聽，學生課堂吸收知識程度不高。

（3）考試內容過于教條?，F在絕大多數學生根據上課內容在考前兩周突擊一下就可以通過考試，全靠死記硬背，沒有理解專業知識。

（4）導向有誤。評價高校及各個學校評價各學院的教學質量的指標有大學英語四、六級過級率，計算機等級考試通過率，考研錄取率。據不完全統計，學生為拿證幾乎用一半的時間去學英語，1/4的時間學計算機，導致用在專業的學習時間較少。另外對于考研的學生，由于只考英語、政治和專業課，所以在開始時就已經針對性學習，對于與考研無關的課程不是很重視。

2.教師因素

教師是提高教學質量的決定性因素，沒有學不好的學生，只有教不好的老師。

教師的師德和學識是教學質量的關鍵，隨著學生規模擴大，每位老師每堂課教授的學生由30人發展到70人甚至100多人，師生比越來越大，課堂交流困難。另外雖然現在很多教師采用了多媒體教學，但是教學內容比較陳舊，有的老師甚至只是照本宣科，使學生的學習熱情大為降低。再有，現在各高校評價老師的標準更多放在學術水平上，并且在考核老師的指標上也有體現，科研所帶來的益處遠遠大于教學，教師為完成自己的考核指標花費多數時間在科研上面，沒有精力去提高教學質量?，F在高校教師職稱評審主要看重科研成果，教學只要完成工作量就可以了，這是否表示教師的科學研究職責重于教書育人？教師的職稱與收入掛鉤，教師也擔負著養家糊口的責任，為了職稱晉升教師也要花大量的時間在科研上。

3.學生因素

學生是教育活動的主體，教學質量的好壞主要體現在學生。學生規模的擴大有利有弊，益處在于使得更多學生有進大學的機會，弊處在于入學時學生的質量有所下降，學生質量參差不齊，同樣的知識學生的接受程度不同，導致教師上課不容易掌握進度。雖然國家在提倡增加創新意識，但是學生從小就受條條框框的影響，創新思維受到了極大的限制。家庭貧困的學生去外面做兼職，活躍的學生參加各項社團活動，并以此為借口不去上課，大四的學生要找工作，課程不上，實習不做，論文抄襲種種都影響著本科教學質量。

三、解決存在問題的途徑

學校設置專門的采購教材的機構，對教材的選用把關；鼓勵教師采用板書、多媒體、野外參觀、模擬互動、實地走訪等多種形式進行授課；降低學生轉專業的門檻，尊重學生的興趣和愛好，讓學生學習自己感興趣的專業；課程考試方式多樣，能夠提高學生的創新思維和發散思維；削弱高校對證書的考核指標，引導學生專注于對專業課的學習，加大對各專業的實驗設備等硬件設施的投入，提高學生的動手能力；改善教師的待遇，除了精神獎勵之外，物質獎勵任何時候都是重要的激勵手段，有時甚至無以替代。

目前，教師的職業地位與其職業的重要性相比顯得偏低，教師的工資待遇與其職業付出相比明顯偏低，教師的福利待遇與行政人員相比更顯偏低。這些無疑影響著教師教學時的熱情、責任心與敬業精神，潛在地影響著教學質量。教師是教學的主體與關鍵，只有盡量提高教師的職業待遇，才能最大限度地提升教學質量。

為教師提供個人工作間，配備相應的工作條件。教師要認清自己的職責，積極吸取最新專業成果，改革教學方法，提高學生學習興趣，課后多與學生交流，解決課上難解決的問題；健全教師職稱評價體制，改變“高學歷、高學位等于高職稱，高科研產出等于高職稱”的觀念，要求每位教師必須完成一定的上課教學工作量。并且教學效果作為一個評價指標，不同類型的大學職稱評審的評價指標也應該不同，教學型的大學應主要考核教學，讓教師把重點放在教學質量上，做好教書育人的職責。

為解決本科生入學門檻降低導致人才質量下降的問題，入學時給學生短時間延續下高中教育，讓學生盡快適應縮小差距，主要通過教學手段發展學生的基本知識、技能和能力。要提升教學質量，高校應將經費用于完善教學設施、提高教師待遇和資助貧困生上面。對于中國來說，進入大學的學生中貧困生比例偏大，這些學生為減輕家里負擔而選擇利用課余時間去做兼職，導致沒有時間消化課上所學知識，有的學生甚至逃課。高校健全貧困生救助機制之后解決學生的后顧之憂，學生才得以將精力和注意力放回課堂，從而提高教學質量。學校和教師為了完成學生的就業率，給學生在學習上、畢業設計上放松政策，讓學生去找工作，造成大四學生大量逃課，畢業論文抄襲嚴重、答辯走過場，國家應出相應政策讓事業單位為高校分擔學生就業的壓力，減小高校負擔，高校也積極進行模式創新，與企業單位聯合培養學生。

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（責任編輯：劉輝）