本科院校實行“雙證書”制度的探索與實踐

摘要：“雙證書”制度是在高等教育改革的形勢下應運而生的一種新的制度設計，高職高專院校近幾年先后開展了職業資格認證工作，進行了有效的探索與實踐。在新形勢下，傳統的工作崗位開始讓位于需要高智能、高技能、知識型的復合型崗位，具有大學文憑和至少一種以上職業資格證書的高級復合型技術人才越來越受到社會的青睞。以浙江大學寧波理工學院為例，對本科院校實行“雙證書”制度進行了探索與實踐，并分析了目前存在的問題，提出了對策。

關鍵詞：本科院校；“雙證書”制度；探索；實踐

作者簡介：王常青（1980-），女，山東兗州人，浙江大學寧波理工學院信息科學與工程學院，講師；張杰（1964-），男，浙江嵊州人，浙江大學寧波理工學院信息科學與工程學院，副教授。（浙江 寧波 315100）

基金項目：本文系寧波市計算機應用技術專業群項目的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0009-02

“雙證書”制度是指畢業生取得學歷文憑和職業資格證書的制度。[1]“雙證書”制度推出的最初目的是國家為了從根本上解決我國職業教育與經濟社會發展脫節的問題。近幾年來，各高職高專院校先后開展了職業資格認證工作，對“雙證書”制度的實施途徑進行了大量探索和實踐，并取得了較好的效果。本科院校辦學定位多以應用型大學為主，以培養應用型人才為主要目標，本科院校需要培養的是具有必要的專業理論知識，又具有較強的實際操作技能，能在具體工作中組織生產、解決技術問題的技術應用型人才。以浙江大學寧波理工學院為例，學校的人才培養目標是：培養高素質“應用型、復合型、外向型”創新人才。在新形勢下，傳統職業開始讓位于需要更多專業資格證書的更加細化的職業，高智能、高技能、知識型的復合型崗位越來越多，對人才的知識結構需求也更高，文憑已經不再是就業的唯一依據。具有大學文憑和至少一種以上職業資格證書的高級復合型技術人才越來越受到社會的青睞。[2]本文以浙江大學寧波理工學院為例，對本科院校實行“雙證書”制度進行了探索與實踐。

一、“雙證書”制度實行現狀的調研情況

對“雙證書”制度的實行現狀進行了調查研究，本次調研采取的是調查問卷的形式。本次調研共發放問卷1200份，調查對象是浙江大學寧波理工學院信息科學與工程學院的學生，共回收有效問卷1129份，問卷回收率為94.08%。

1.學生對“雙證書”制度的了解程度

調查問卷中了解“雙證書”制度的學生比例為15.5%，聽說過“雙證書”制度的學生比例為36.5%，不了解的學生比例為47.9%。在調查問卷中對“雙證書”制度的涵義進行闡述后，了解“雙證書”制度的學生比例提高到60.7%。有27.9%的學生了解自己專業相關的職業培訓，69%的學生不了解自己專業相關的職業培訓。

面對競爭日益激烈的社會及日益嚴峻的就業形勢，有39.2%的學生有進行職業培訓的想法；有40%的學生目前沒有進行職業培訓的想法，但想到就業形勢會有進行培訓的想法；有15.2%的學生沒有進行職業培訓的想法。

2.學生希望學校對實行“雙證書”制度采取的措施

有27.1%的學生希望學校通過舉辦相關講座了解“雙證書”制度；有41.2%的學生希望學校邀請相關培訓機構來進行宣傳、開辦培訓班；有36.5%的學生希望任課老師和專業研究所提供相應的幫助；有33.9%的學生希望學校暢通培訓渠道，讓想參加培訓的學生有便捷的途徑；有16.5%的學生選擇了其他。

3.學生希望學校在鼓勵學生積極參加職業培訓的過程中實行的激勵機制

有20.9%的學生希望學校可以對取得職業培訓資格證書的學生在第二課堂學分中加分；有51.70%的學生希望在就業推薦中優先考慮；有16.7%的學生希望在就業指導系列課程總評分中加分；有8.9%的學生選擇了其他。

4.學生對取得“雙證書”后參加工作的年薪水平要求

有5.3%的學生年薪水平要求在2萬元及以下；有6.7%的學生選擇2萬～3萬元；有12.6%的學生選擇3萬～4萬元；有24.8%的學生選擇4萬～5萬元；有43.2%的學生選擇5萬元以上；有7.1%的學生選擇了其他。

5.綜合考慮各種情況，學生在大學期間是否會參加相關職業培訓

有22.7%的學生在大學期間會參加職業培訓；有58.6%的學生可能會參加職業培訓；有17.4%的學生不會參加職業培訓。

二、“雙證書”制度實行的探索與實踐

實施“雙證書”制度是當今社會經濟發展的需要，本科院校肩負著向社會輸送應用型人才的重任。根據調研的結果，浙江大學寧波理工學院也在“雙證書”制度的實行上進行了探索和實踐。

1.加大對“雙證書”制度的宣傳

通過調研，針對學生對“雙證書”制度了解不多的情況，為進一步加大對“雙證書”制度的宣傳，探索以下幾個途徑來進行宣傳：

（1）通過大學生職業規劃課、大學生就業指導課、就業實踐和就業指導宣傳月等課程和活動加大對“雙證書”制度的宣傳。

（2）通過邀請專業相關的職業培訓機構來校進行宣講，讓學生認識了解職業培訓。

（3）邀請參加過職業培訓的優秀校友來校進行經驗介紹，引導在校學生進行職業培訓的意愿。

（4）邀請學校聘任的企業家導師、企業人事經理來學校開展就業講座，通過向學生講解企業的用人需求、企業選拔人才的要求等引導學生在校期間通過培訓取得職業培訓證書，進而取得“雙證書”提高個人的就業競爭力，在嚴峻的就業形勢和激烈的就業競爭中獲得更多的就業機會。

2.邀請培訓機構進校園開展職業培訓

學院近幾年先后與加拿大達內有限公司、浙大快威IT培訓中心、杭州匯文教育咨詢有限公司和杭州華嵌信息技術有限公司等開展了人才培養合作，邀請培訓機構來校開展職業培訓，為培訓機構提供教室等便利條件。

3.建立“雙證書”培訓激勵機制

學院為了鼓勵學生積極參加職業培訓出臺了一系列制度，充分體現對學生參加職業培訓的激勵。如修訂了《信息科學與工程學院學生行為記實申報細則》，對通過培訓取得職業培訓資格證書的給予加分，學生評獎學金和綜合測評的成績與學生的行為記實成績密切相關，這極大增加了學院學生參加職業培訓的積極性；修訂了《信息科學與工程學院優秀畢業生評選評分細則》，其中明確規定獲得計算機、軟件等IT類專業職業資格證書，如高級軟件工程師、（SUN）-JAVA軟件工程師、軟件開發工程師、數據庫證書、數據庫OCP認證證書、思科網絡工程師、運維工程師、軟件架構師、軟件測評師、軟件設計師、網絡工程師、嵌入式系統設計師、計算機輔助設計師、數據庫系統工程師等，國家級計4分，省級計3分，市級計2分等。

經過多方面的探索和實踐，信息科學與工程學院2012屆畢業生雙證率達到了67.2%。

4.探索建立專業教育與雙證教育的有效銜接

（1）雙證教育與課程教學內容的銜接。學院可以探索在教學計劃和教學內容上作相應調整，將資格證書考核的內容融入到教學計劃中，重視學生的專業技能訓練。職業資格考試內容與教學內容相結合一方面可以給專業教師上課提供參考標準，另一方面也可以給學生的學習提供另一個目標，讓學生的專業知識達到考取職業資格證書規定要求和標準，通過考核更順利地取得相關的職業資格證書。

（2）雙證教育與教材、考試方法的銜接。學院所使用的教材尤其是專業教材通常采用普通高校教材，教材內容與職業資格培訓教材有一定的出入。因此，也可從教材入手，選用與專業內容較相符的教材。其次，同一門課程應該統一規定教學內容，統一考試，教學內容和考試內容向資格證書考試內容靠攏，確保學生在課程結束后能夠直接參加職業技能證書的考核而不必再組織培訓。[2]

（3）雙證教育與教學實踐環節、短學期的銜接。學院除了正常的課堂教學之外，還安排了教學實踐環節和短學期學習安排，在實踐環節和短學期學習期間可以安排一些職業資格證書考試相關的教學與實踐，也可以聘請培訓機構的教師來進行授課或實訓。目前，學院在學生短學期教學過程中已經聘請了培訓機構優秀的師資來進行授課并取得了較好的效果。

5.加強雙師型隊伍建設

學院應進一步加強“雙師型”教師隊伍的建設，建立完善的“雙師型”教師培訓制度，與相關企業建立深層次的合作關系，依托校企合作交流平臺，采取合作培養的方式，加快“雙師型”教師隊伍的建設。[5]

三、本科院校實行“雙證書”制度存在的問題與對策

雖然通過幾年的努力，浙江大學寧波理工學院信息科學與工程學院的“雙證書”制度的實行取得了一定的成績，但還是存在一定的問題，需要繼續努力克服困難，找對策，進一步提高雙證率，提高學生的就業競爭力。

1.在多渠道開發各專業相關培訓項目上還需要下功夫

有些專業的在校生沒有相應的專業相關性大的職業培訓，如電氣工程及其自動化專業的學生要考取電氣工程師資格證書需要有5年的工作經驗等。所以，還需要繼續開拓或培育更多的專業相關的培訓項目，滿足實施“雙證書”制度的多元化需求。

2.“雙證書”制度還沒有納入教學計劃

為了使學生既能完成學歷教育目標又能獲得職業資格培訓證書，專業教學計劃的課程安排除了專業理論和基礎課程，還需要針對專業面向的職業崗位群開設相關的課程，實現教學內容與職業標準接軌。

3.要大力打造一支實踐技能高的“雙師型”師資隊伍

要培養“雙師型”教師隊伍，積極引導教師通過參加職業資格證書考試或職業資格證書培訓、到行業一線去實踐鍛煉等方式提升教師的專業知識和實踐能力，使其成為合格的“雙師型”教師。[3]也可以讓教師通過承擔實踐教學任務來提高技能教學水平，還可以定期組織教師到企業進行實踐。[4]

4.學生參與職業培訓的積極性有待進一步提高

通過調研了解到有17.4%的學生不會參加職業培訓，針對這部分同學還需要進一步了解他們不想參加的具體原因，并做好相關的工作，進一步提高他們參加培訓的積極性。

參考文獻：

[1]黃衛萍，楊昌鵬，農志榮.高職院校實施雙證書制度探索與實踐[J].職業圈，2007，（24）：131-134.

[2]聶瑜.獨立學院雙證教育人才培養模式的探索[J].綿陽師范學院學報，2010，（3）.

[3]黃蘋.高職高專“雙證書”制度實施途徑研究與實踐[J].內蒙古師范大學學報，2012，（25）：32-34.

[4]李鋒，陳洪霞.高職院校實行“雙證書”制度存在的問題與對策[J].教育探索，2008，（5）：80-81.

[5]周衛東.新建應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設探索[J].教育探索，2013，（3）.

（責任編輯：王祝萍）