高等職業教育考試方法改革的研究

摘要：高職教育注重培養學生的專業技術能力和職業能力，而現今多數高職院校仍沿用傳統的“筆試+閉卷”的考試模式，嚴重制約了職業教育教學改革的發展。結合職業教育工作經驗對高等職業教育考試方法改革進行了探索。

關鍵詞：職業教育；考試方法；改革

作者簡介：熊巍（1983-），男，湖北紅安人，長江工程職業技術學院電力工程系，講師。（湖北 武漢 430212）

基金項目：本文系湖北省教育科學規劃研究課題（項目編號：2013B310）的中期研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0018-01

從1980年初建立職業大學到現今，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發展的序幕；而1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。1996年，我國高等教育的毛入學率僅為6%，2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了基礎性與決定性作用。

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，旨在培養面向生產一線的高技術、技能型人才。其培養目標與傳統的高等教育（本科、研究生等）有著根本的區別，更明確、具體，更加注重學生專業技術能力和職業能力的培養。然而現今多數高職院校仍沿用傳統的“筆試+閉卷”的考試模式，這與高職教育重點注重培養學生專業技術能力和職業能力的培養目標是完全不符的，嚴重制約了職業教育教學改革的發展。因此，必須探索一條高職教育考核的新路子，促進教學改革的深入，導向以“素質、能力本位”為核心的人才培養模式，樹立素質教育的考試觀，促進學生的個性和能力得到全面發展，達到對學生、對所學課程知識和技能綜合運用能力的檢驗，調動學生學習的積極性、主動性，使考核方法符合高職教育的培養目標。

一、現行考試方法存在的主要問題

1.考試方法單一

目前絕大多數課程仍采用筆試閉卷這種單一的考試方式，這種考試方法更主要的是考查學生理論知識儲備量和記憶能力，檢驗學生對題目的理解和分析，應該說這是一種要求較高的考試方式。而高職教育更注重培養學生的職業能力，對于專業課程而言這種考試考核方法就與人才培養要求無法達到一致，無法真實檢驗出學生的職業能力水平。

2.考試結構不合理、內容不完整

單一的筆試閉卷考試方式帶來的結果就是強調對理論型知識的考查，具體的表現是基本知識和記憶性知識比例較大，而對專業技術操作、職業素質等方面的考核嚴重缺失。這種考核方式同時也禁錮了學生創新思維能力的培養和發展。考核結構的不合理也直接影響了考核結果的全面性和客觀性，無法系統地對學生職業能力進行評價。

3.考試成績強調期末而忽略了學習過程

現行的期末成績給定基本上是采用“期末考試成績（70%）+平時成績（30%）”這種模式，其中期末考試成績為期末考試卷面成績，平時成績主要參考學生平時到課率和作業完成情況。這種成績評定方法存在兩個方面的弊病。一方面，期末卷面成績所占比例過高，這樣使得學生往往會淡化學習過程，平時表現過于松散，期末考試期間突擊備考；另一方面，平時成績考查沿襲傳統模式，僅僅注重到課率和作業完成情況，而忽略了學生在課程學習期間專業能力和職業素質等方面的考查。

4.規章制度限制了教師對考試方式選擇的自由權

嚴格而苛刻的教務管理條例使得教師不是實施考試的主體，而是例行考試工作的工具。考試制度中規定怎么考或者說人才培養方案制定時規定怎么考，老師就必須按要求執行，否則就是教學事故。這樣就必然限制了教師在教學和考試方式選擇、考核內容選取上的自由性，使得考試成為例行公事而已。

二、考試方法改革應遵循的原則

高等職業教育考試應突出專業技術能力和職業能力考核兩個重點，因此在考試方法改革時應遵循以下原則：

1.導向性原則

考試方法改革應突出就業為導向的原則，突出學生專業技術能力考核，突出職業綜合素質考核等。考核內容要與人才培養方案上的課程教學方案一致，重點能力重點考核。

2.多樣性原則

不同性質的課程，考核側重點不一樣，因此不能采用千篇一律的考核方法，在改革考試方法時應遵循多樣性的原則。可以采取基于教學進程的過程考核方法、基于實際操作的技能考核方法、基于團隊協作能力的小組考核方法、基于職業技能的“以證代考”等考試考核方法。

3.靈活性原則

專業技術能力、職業能力的全面考核要涉及到教師、教研室、實訓條件等多方面的協調與介入，因此在考核方式、考核形式等方面要靈活多樣。要結合專業課程特色，引入職業技能競賽、職業資格認證、小型項目開發、社會調查、頂崗實習與企業實踐等多樣化的考核方式。

三、考試方法改革的具體措施

1.根據課程性質采取不同的考試方法

按照課程性質不同采取不同的考試方法。以電氣自動化專業為例，對于高等數學、電路基礎等課程可以依然沿用筆試閉卷的考試方法，因為這些課程主要考查學生基礎理論知識及其運用；對于電工技能與訓練、電工儀器儀表裝配與維修這類課程，可以采取純實操考核方式，重點考查學生對工具的運用、技能操作熟練度等；對于計算機基礎、電氣CAD、電子CAD這類課程可以采取上機考試的方式，重點考查學生對電腦的操作和對軟件的使用；對于可編程控制器、變頻器技術等課程可以使用團隊考核的方式，除了考查學生技能水平外，還要考查學生的團隊協作意識、解決問題分析分體的能力等等。

2.部分課程可結合職業資格采取以代考的考核方式

高等職業教育培養的目標是面向生產一線的高技能技術型人才，注重的是學生職業能力的培養，因此現在許多高職院校都要求畢業生要“雙證”畢業，即畢業時除了擁有畢業證書外還應擁有相關行業的職業資格證書。所以各高職院校可以根據專業設置和用人單位的需求，在課程教學方案制訂時借鑒職業資格要求，考試時可以采取以證代考的方式進行。如我院現在的電工技能與訓練課程與維修電工職業資格、電工儀器儀表裝配與維修課程與電工儀器儀表裝配工職業資格、機械制圖課程與制圖員職業資格等等課程的考核均是采用這種方式。

3.研究更加全面、結構合理的考查項目和評分標準

對于不同的課程，各教研室應該組織教師團隊“因課而異”研究不同考試考查項目和全面細致的評分標準。

考查項目可以分為常規考查、單項職業能力考核、綜合職業能力考核幾個方面。常規考查即傳統的平時考查，主要考查學生的學習態度、到課率、作業表現和職業行為養成等方面；單項職業能力考核主要考核學生單個職業訓練項目的完成情況，處理簡單工程問題的能力等；綜合職業能力考核主要考核綜合職業訓練項目的訓練、完成情況，包括團隊協作意識、遇到突發情況的分析問題、解決問題的能力等。

除了研究考查項目外，對于各考查項目最終評定總成績時各部分所占的比例，各項目的評分細則也要組織經驗豐富的教師進行制定，如果條件允許也可以邀請企業代表的參與，以使對學生的評價盡可能貼近企業單位對人才的要求。

4.制定靈活機動的考試制度

對于考試規章制度對教師的限制，可以從自身和學校層面兩個方面來解決。在自身方面，要結合多年的教學經驗和企業對人才的要求，在制定人才培養方案時明確培養目標，確定采用哪種考核方式能更全面而合理地考查學生對職業技能的掌握程度，并將考核方式及方法直接寫進人才培養方案里；在學校層面，嚴厲的考試制度主要是為了規范管理，但是也應該保證一定的靈活度，當教師發現原定的考核方法無法滿足對學生全面的評價時，可按照有教研室到系部再到教務處這樣一條線路逐步申請，更換更為合理的考核方式。

我國高等職業教育的人才目標從前些年的技術型人才、實用性人才、高技能人才，再到現在的技術技能型人才，雖然一直都在變化，但根本的目標依然面向生產一線的，具備相關職業能力的人才。作為高等職業教育者，應不斷研究企業對人才需求的變化，積極改善傳統的考試模式和考試方法，為我國職業教育改革貢獻自己的力量。

參考文獻：

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（責任編輯：王祝萍）