對構成教育碩士研究生培養模式要素的分析與研究

摘要：教育碩士培養工作近年來在我國得到了較快的發展，但同時也暴露出了諸如實踐性不強、理論化色彩重等弊端，造成這種現象的原因歸根結底是因為缺乏一種有效的人才培養模式。通過對培養目標、教學內容及課程、教學方法這三種構成教育碩士培養模式主要要素的分析與研究，探究其中存在的優勢與不足，以期對我國教育碩士人才培養模式的改革有所裨益。

關鍵詞：教育碩士；培養模式；要素

作者簡介：張劍（1988-），男，安徽馬鞍山人，沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生；唐衛民（1967-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教育碩士研究生院，教授。（遼寧 沈陽 110034）

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2011年度重點課題“教育碩士專業學位教育綜合改革研究”（課題編號：JG11DA038）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0019-03

一、問題的提出

教育碩士（Education Master）作為一種專業學位研究生，主要面向中小學校教師及管理人員，其目的是培養具有深厚理論的應用型基礎教育人才，促進教育工作者由職業向專業的轉變，側重實踐和應用。為了能夠培養出符合社會需求的教育碩士，需要制定一套合理的人才培養模式。周遠清（1998）認為，所謂人才培養模式就是指人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。而教育碩士在培養的過程中需要遵循高層次人才成長規律和社會需要，為研究生構建知識、能力、素質結構以及實現這種結構的總體運行方式。

我國通過近些年的發展，教育碩士研究生的培養工作已經取得了長足的進步，但教育碩士的“學術化”傾向和“理論化”色彩仍然偏重，實踐應用能力得不到有效發展、照搬或降格教育學碩士的培養模式等問題。因此，有必要對教育碩士的人才培養模式進行全面綜合的研究，對構成教育碩士人才培養模式的多種要素作出科學與理性的分析，發現目前在教育碩士研究生的培養過程中存在的可取之處和偏差不足。本文從構成人才培養模式的主要三種要素（培養目標、教學內容及課程、教學方法）進行了相關的分析與研究，并提出了自己的意見和建議，希望能有助于教育碩士人才培養模式的制定或改進。

二、要素的分析

1.培養目標

培養目標是教育目的的具體化，是對受教育者提出的具體規格標準。既然教育碩士的定位是從事基礎教育工作的專門人才，那么培養目標就應該能體現出教育專業碩士的特點，有利于以后實際教學活動的開展。

（1）理論與實踐并行思想。這是在教育碩士培養目標當中存在的主要思想，既重視教育碩士實踐能力培養的同時，又緊抓理論知識的構建，目標是培養具有較為深厚理論基礎的專業型教師和管理人才。沒有理論支撐的實踐是不可能會有質的提升，為了讓教育碩士不僅能夠盡快地適應教學、管理工作，更為了使其具備良好的研究問題、解決問題、提升教學質量的能力，理論與實踐并行思想孕育而生，同時這種培養目標也順應了教師由“教書匠”向“研究型教師”轉變的趨勢。

（2）創新型人才思想。隨著世界全球化、信息化和我國現代化的推進，社會迫切需要通過創新實現經濟轉型和快速發展。作為未來從事我國基礎教育的工作者，教育碩士自然也要順應潮流，培養具有創新思維和創新能力的人才，以適應未來社會對基礎教育的新需要與高標準。正是基于創新的理念，產生了以培養創新型教育碩士為目標的思想。

（3）臨床實踐型專家思想。這種思想主要起源于美國，目的是把學生培養成具有教育理論知識、教育技術特長和心理學技術特長相結合的復合型教師，使教育碩士在日后從事教育實踐活動中時能夠像臨床醫生一樣，準確地從學生身上診斷出“病因”，并開出有效的“藥方”，解決現實問題的能力是此培養目標的核心，此外學生的批判性思維、反思能力、合作能力也都是臨床型培養目標的關鍵所在。

這三種主流的培養目標理論雖然有所差異，但本質上卻有著辯證的統一。不論是培養實踐性人才還是創新型人才，其目標都是為了能讓教育碩士更好地完成教學、管理工作，順應基礎教育的發展趨勢，適應我國的經濟建設和社會發展需要。所以在制定人才培養目標時一定要緊跟時代潮流，與我國的經濟建設緊密相聯系，并且充分考慮教育碩士的特點與將來或現在的實際工作需要，客觀務實地制定出培養目標。當前，我國正處于經濟轉型時期，迫切需要大量的生力軍成長為高層次的專門人才，所以基礎教育就顯得尤為重要。這就要求學校培養出的教育碩士不僅能夠出色地完成教育教學工作，還要能夠創造性地提高教學工作的效率與效果，能夠為接受基礎教育的學生打下良好而堅定的基礎，為將來接受更高層次的教育做好準備，并且教師還應該具備自我成長的教學與研究能力。這些特征都要求學校在制定培養目標時考慮到各種必備能力的統一與結合。

2.教學內容及課程

教學內容是教與學活動中傳遞的主要信息，教育碩士能否在課堂上接收到有價值的信息很大程度上取決于教學的內容。當前我國教育碩士的課程設置是學位公共課程、專業必修課程和選修課程三種，具體到開設的各種課程不同院校也都大同小異。目前，部分高校已在原有的教學內容上進行改進或創新，目的就是為了優化、完善教學內容和課程設置，讓學生掌握一種既有利于教育專業理論的構建，又能有實效性的知識，提高教學質量。

（1）編寫特色先進教材。這種思想是基于全球化和信息化的背景下，教育專業發展迅速、教育知識更新頻率加快，為了讓教育專業碩士能夠更好地了解本門學科的前沿知識、跟上時代的發展速度，應當以院系為核心，聯合相關部門，將教育專業的最新研究成果和動態編寫進教材，保證教學內容與課程的先進性。但是這種教學內容的改革需要耗費大量的資金與人力，高校恐怕很難獨自承擔。所以在這種情況下，高校一方面應該在保持相對自治的前提下積極爭取政府的財政撥款和社會的贊助、捐贈；另一方面應該對課程內容進行篩選，挑選出與教育碩士發展密切相關的課程進行改善。

（2）選修課、交叉型學科和邊緣學科的增加。在平時的教學過程中，選修課與交叉型學科以及邊緣學科的數量過少，不利于教育碩士的個性發展和知識面的拓寬。教育碩士作為以后從事教育教學工作的專門人才，需要在教學活動中體現出自己鮮明的個性和創造性，以便提高教學效果。為此，許多高校已經注意到選修課等其他非專業必修課程的重要性，在平時的教學活動中增加相關課程的數量，充分考慮到學生的不同需求，用于個性的培養與知識面的拓寬。需要注意的是，在此思想中還應該有一個“度”的概念，選修課與特色課的添加不應該超過一個“度”。雖然說學生知識面的擴大和個性的養成與此有關，但是核心課程（基礎課和專業課）還是在人才的培養中起主導作用。所以，應當在核心課程得到保證的前提下開展相應的選修課、交叉學科等，避免“本末倒置”，過度提倡非核心課程的學習反而不利于教育碩士的專業養成。

（3）針對性和實用性的增強。這種理論產生的出發點是為了解決教育碩士的課程體系和內容與教學實踐相脫離的現狀。優化課程結構、增加實踐性課程是其核心思想。例如：可以適當壓縮學位公共課，多開設一些專業性強，對教學實踐有指導意義的課程；或是開設專業外語課程，有利于日后查閱外文文獻，增強學生英語的實踐應用能力。[3]但是不同類型課程的分配比列在實際教學過程中很難把握，怎樣才能得到一個有著最好教學效果的“黃金比率”，這恐怕很難有統一的定論，因為高校的不同，很難在理論教學內容與實踐教學內容之間找到一個平衡點，過多或過少地偏向一方都不利于另一方甚至是雙方的發展，所以想要在實用性與學術性之間找到平衡點，也需要各高校根據自身的特點進行探索才行。

在課程及教學內容的改革方面，歐美日等發達國家起步較早，我國雖然改革的時間相對來說比較短，但也做出了不少有益的嘗試，比如增加選修課的比重、學生開放式選課等。但是，我國目前仍處于發展階段，資金與人力（高層次學科人才）有限。怎樣改革才能既考慮到目前社會的實際情況又能照顧到學科的完善，筆者認為在改革過程中步幅不宜過大，還是應該以改革基礎課與專業課程為主，將有限的資金與人力投入到主要對學生有重大影響的課程上來，完善課程內容結構的完整性與先進性；并以適度增加選修課、交叉型學科和邊緣性學科為輔，采取循序漸進的教學內容改革策略。

3.教學方法

在校習得的知識主要是通過教學活動在師生之間傳遞的，而一種有效的教學方法既可以增加學生對本門學科的學習興趣，提高學生的積極性，使學生能夠主動地探求知識、發現并解決問題，又可以提升學習效果，使教育碩士在課堂之上可以更好地理解所學內容、融合理論與實踐。

（1）傳統教學方法與新型教學方法相結合的模式。傳統的課堂教學方法已經不能充分滿足當今教育學科發展的要求，單一的課堂講授式的教學不僅顯得枯燥，而且不利于以實踐為導向的教育碩士人才的培養。為了改變這種現狀，許多高校紛紛改革課堂教學方法，將傳統教學與開放式、現代化的新型教學相結合，實行多種教學方法相結合的模式。例如通過對案例教學、項目學習、模擬教學等創新性教學方法的靈活應用，引起學生的學習研究興趣，提升課堂教學效果。雖然新型教學方法對學生具有很強的吸引力，但是對于高校教師來說則是一種挑戰。教師不僅需要花費大量的時間來準備新的課程內容與教學問題，還要對早已形成的課堂教學習慣進行轉變，適應新的教學方法，這就對教師提出了嚴格的要求。從客觀上分析，傳統教學模式雖說顯得枯燥，但卻是向學生傳達學科知識最快捷的方法。所以，在實際教學過程中，傳統的課堂講授不能丟棄，要做的是處理好傳統教學方法與新型教學方法之間的關系，在有限的課堂時間內更快捷地、更有效地傳遞學科知識。

（2）建立自學模式。這種理論的提出主要是基于希望加深教育碩士對本專業知識的理解與消化。一般步驟是先由導師（教師）或研究生自己提出問題，學生帶著問題去閱讀相關文獻資料，得出自己的結論，再通過與別人的共同討論而得出最終定論，解決問題。[6]單純進行以教師為主導的課堂教學并不能完整地提升教育碩士的認知與思考能力，而應更多地發揮學生的自主性，在課堂教學之外輔以指導性的自學。這樣不僅提高了學生的學習熱情，加深了理解，還有利于培養學生解決實際問題的研究能力。自學模式自然有其獨到之處，但其局限性也是顯而易見的。由于太過消耗時間，所以這種教學方法不宜經常使用，而應結合實際，分期（一個星期或是一個月）進行，階段性地給予學生指導。

（3）實踐教學模式。教育碩士最核心的特點就是“專業性”，而實踐教學模式正是為了讓學生從理論走向實踐，在實踐中學習。此種理論包含兩層意思：一是開展實地觀摩教學，讓學生在課堂上以第三方的身份零距離地觀察專業教學人員的教學過程，學習教學經驗與方式；二是開展模擬教學，讓學生模擬教師身份，進行教學實踐活動。目的是讓學生在實踐中發現問題、找到不足、積累教學經驗，并在教學活動后對問題進行研究分析，結合理論，解決問題，促進理論與實踐的統一。但是怎樣才能真正地讓學生將理論與實踐有機結合起來，使這種教學方法的目的實現，則還需要建立一個相對應的檢測與評價體系，用以了解教育碩士是否在實踐教學后能將理論與實踐進行融合。另外，和自學模式一樣，此種教學方法的實施也需要花費大量的時間，所以對此的建議是將實踐教學方法運用于教育碩士第二年的后半學期或是分階段進行，例如單周舉行。

隨著教育碩士人才培養模式改革的推進，傳統的課堂講授等教學方法必然會受到挑戰，一批新式的、實踐性強的教學方法也必將占有更多的比重。但這并不意味著傳統教學方法的死亡。因為就目前來看，其在傳授知識方面的快速性以及時間、資金以及人力上的限制，這些條件都需要在教育碩士的培養中以傳統的課堂講授為主。所以，在課堂教學方法的改革上，筆者認為應該實行“三管齊下”的漸進式改革。一是高校教師應當加強自身的素養，提高個人魅力、講課口才以及性格的培養；二是院校重新合理安排課程結構與內容，提升傳統課堂教學方法的效果；三是有限地增加案例教學、自學、實踐教學等應用性強的教學方法，例如利用雙休日或是每周、每月舉行n次（n取決于實際要求）。簡要地說，就是以提升傳統的教學方法的效果為主，以新式的教學方法為輔，循序漸進式的改革。

三、總結

我國對教育碩士人才培養模式的改革還會持續進行下去，但在此過程中需要注意的是，我國目前仍處于社會主義初級階段，資金與專業人才的不足是客觀存在的現象，所以在進行改革時應該堅持循序漸進的原則，在對傳統人才培養模式優化完善的基礎上，輔之以一些新型的、富有創造性的方法或手段。如果不顧我國的現實國情進行“大躍進”式的改革，不僅不利于教育碩士人才的培養，也不利于我國的經濟建設和社會發展。總之，在探索教育碩士的人才培養模式時要秉持以人為本的理念，順應教育碩士的自身特點和社會發展的需要，結合我國客觀國情，糾正當前教育碩士在培養過程當中出現的偏差，提高教育碩士的質量，發展現在或未來即將從事基礎教育工作者的能力，努力將我國的基礎教育工作提升到一個新的層次。

參考文獻：

[1]周遠清.質量意識要升溫，教學改革要突破——在全國普通高校第一次教學工作會議上的講話[J].高等教育研究，1998，（3）：1-11.

[2]祁曉慶.我國研究生培養模式十年[J].中國高教研究，2006，

（9）：17.

[3]李子江.我國教育碩士培養的學術化傾向及改革對策[J].高等教育研究，2010，31（5）：62-66.

[4]王枬.“教育方針·教育目的·培養目標”辨析[J].教育研究與實驗，1990，（4）：10-12.

[5]賀菲，周琴.美國“臨床實踐型”教育碩士培養方案探析——以密歇根州立大學為例[J].外國教育研究，2011，38（7）：17-21.

[6]張先亮，陳玉蘭，蔡偉.構建教育碩士“一點二線三面”培養模式——以浙江師范大學人文學院語文教育碩士培養為例[J].學位與研究生教育，2007，（5）：47-51.

[7]羅堅，溫向莉.創新模式，改革機制，內涵發展——全日制教育碩士改革與探索個案研究[J].高教論壇，2012，（8）：103-105，115.

[8]李森，王振華.中美教育專業學位研究生培養模式比較研究[J].中國高教研究，2011，（2）：37-40.

（責任編輯：王祝萍）