高職院校“雙軌并行、崗課證融合”人才培養模式研究

摘要：我國高職院校中澳合作辦學項目從出現至今已經歷了10個年頭，發展相對比較成熟，并被廣大學生及學長所接受。該項目以其先進的教育理念與教學方法得到國內合作院校的好評，對國內高職院校的專業建設與改革起著積極的推動作用。但由于中外合作辦學專業的招生體制、就業領域、升學途徑等因素的影響，近年來學生的專業定位及動手能力存在一定的問題。將圍繞如何提高中澳合作辦學項目立足就業崗位、提高學生的崗位操作能力、拓寬升學途徑等問題，提出具體的解決辦法，即實施“雙軌并行、崗課證融合”的人才培養模式及推廣實施該人才培養模式應當具備的基本條件等。

關鍵詞：雙軌并行；崗課證融合；虛實結合

作者簡介：王艷梅（1968-），女，黑龍江樺南人，南京交通職業技術學院，教授。（江蘇 南京 211188）李霜（1967-），女，黑龍江林口人，江蘇經貿職業技術學院，副教授。（江蘇 南京 211168）

基金項目：本文系南京交通職業技術學院科研課題“高職院校‘雙軌并行、崗課證融合’人才培養模式研究”（課題編號：JR1103）階段研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0032-02

一、“雙軌并行、崗課證融合”人才培養模式的基本內涵

雙軌并行是指在高職院校三年的人才培養過程中，中澳雙方按照時間交替進行的方式，分別按各自的人才培養標準對會計與審計專業學生進行專業知識與技能的培養與訓練，使學生既具備中方企業會計、審計等崗位工作要求的基本知識與專業操作技能，又具備澳方生產企業、金融企業等會計崗位工作的基本專業知識與技能。

崗課證融合是根據會計、審計崗位工作內容、從業資格證書及學生可持續發展的要求，構建服務于融崗位工作要求、行業要求及學生人生職業發展于一體的課程內容體系。

會計與審計專業基于崗課證融合要求開發的課程有出納崗位核算、往來賬會計崗位核算、內部審計、內部控制等課程，以提高學生會計、審計等崗位的從業資格證書的過級率與崗位操作能力。該人才培養模式運作模式，詳見圖1所示：

二、中澳合作辦學會計與審計專業推行“雙軌并行、崗課證融合”人才培養模式的必要性

1.改變辦學教學現狀，提高合作辦學專業的人才培養質量

該專業人才培養目標是面向國內外工商企業、會計事務所、財務代理公司及其他各服務行業企業，培養擁有良好政治素質、職業道德素質和愛崗敬業精神，具備中外中小企業會計核算、內部審計、社會審計、稅收及澳大利亞財務金融服務等方面專業技能，具有較高的計算機和英語水平，適應中外中小企業會計、審計、稅務代理等崗位需求的高素質技能型專門人才。

該專業的人才培養由中澳雙方共同完成。即課程體系與教學內容是中澳雙方共同商定，教學任務由中澳雙方教師共同完成，畢業證書分別發放，也可以概括為“雙培養、雙證書、雙選擇”的人才培養模式。但從日常教學、畢業生就業、升學及出國深造情況看，培養效果不夠理想。學生英語過級率、出國率、按期畢業率均較低，畢業生均在國內就業，且學生的專業動手能力不強。產生這一現象的原因是現行的人才培養模式不適應當前中澳合作辦學人才培養目標要求。主要表現為以下幾個方面：

（1）“雙培養、雙證書、雙選擇”人才培養模式的運行存在缺陷。“雙培養、雙證書、雙選擇”人才培養模式的運行主要體現在中澳共同制定人才培養方案，雙方共同進行專業課程的教學工作。該人才培養模式的實施使學生在有限的學習時間內既要完成中方課程的學習，又要完成澳方課程的學習，致使中方課程的教學與實訓課時較少，國內就業中出現了學生基本專業知識掌握不扎實、崗位操作能力不強的問題。這一問題的出現，關鍵點是課程體系構建、雙方人才培養力度、崗課證融合深度等方面存在缺陷，需要進一步研討具體可行的方法與途徑。

（2）學生英語基礎比較薄弱。中外合作辦學專業學生入學分數低于普通專業學生錄取分數，學生學習基礎薄弱，英語聽、說、讀、寫、譯等能力不強。目前，普通班英語課時約為160課時，英語三級過級率約為95%。然而，會計與審計專業英語課時約為340課時左右，英語三級過級率只有60%左右。這一問題嚴重影響了學生對澳方教學內容學習積極性，從而影響人才培養的質量。

面對上述問題，探索一條適應高職中外合作辦學模式，提高人才培養質量的培養模式，成為中外合作辦學會計與審計專業人才培養應當解決的首要問題。

2.重構課程體系，實現中澳雙方課程內容的有序銜接與“崗課證”的有機融合，滿足學生就業與升學的雙重要求

目前，會計與審計專業課程體系是中澳雙方課程共同組成“三明治式”的課程體系，即中方專業基礎課程+澳方專業基礎課程、中方專業核心課程+澳方專業核心課程；同時，又由于中澳雙方合作時間較短、彼此對對方的課程內容不了解，使得中澳雙方教學內容出現了相互重疊或銜接不暢的現象，從而造成人才培養質量不高的結果。如，中方的會計基礎與澳方會計試算表、中方的財務管理與澳方的財務預測等課程內容相互重疊，造成學生學習時間的浪費；而學生崗位操作技術培養類課程的開設則出現了短缺，崗位針對性不強。因此，做好中澳雙方相關課程內容的相互銜接，實現澳方課程本土化及專業課程教學內容的崗課證融合等工作，是中外合作辦學中另一個亟待解決的問題，也是減輕學生學習壓力、提高人才培養的質量的基本方法。

3.學習“澳方”先進的教學理念與教學方式，帶動相關專業的建設和發展

澳方教學計劃，每五年由政府統一組織修訂一次，由企業、社區及學校的相關人員參與完成。且在教學內容的組織方面打破了中方傳統教材的限制，根據工作崗位知識的銜接和崗位工作流程細化為若干項目，教師分項目教學、學生按項目學習，教學與訓練緊密融合，當日任務當日完成。教學中，教師是導演，為學生營造一個輕松愉快的學習情景，學生是演員，會在這個情景中任意發揮，教師與學生在一個比較輕松的環境中完成學習任務。中澳合作項目的引入，將澳方的教學理念與教學方式方法引入到我國高職院交的相關專業建設的教育方法與教育手段的改革中，以提高高職院校相關專業的整體教育教學改革水平與實效。

三、推廣實施“雙軌并行、崗課證融合”人才培養模式的基本條件

1.構建以崗位能力培養為核心、適應學生國內職業發展與國外求學需求的中澳雙軌課程體系

原課程體系中，澳方課程共有22門課程構成，其中的10門由澳方教師完成教學工作，其余12門課程由中方教師按澳方教學計劃完成教學工作。具體的課程構建情況見會計與審計現有課程體系。本課組成員經過三年的教學探索與實踐，與澳方進行了多次交流的基礎上，并結合了會計與審計英語水平對現有課程新課程體系進行調整，將中澳雙方課程中重疊課程進行本土化改造，將銜接不好的課程進行填補，基本形成了課程體系建設思路，如表1所示。

表1 會計與審計專業課程體系構建思路

會計與審計專業課程體系必修

課程基本素質模塊中方：兩課、應用數學、英語、體育、就業指導等

澳方：安全健康教育、商務溝通、計算機基礎等

職業基本能力模塊中方：財經法規與職業道德、會計基本技術、會計基礎、會計基礎實訓等

澳方：金融工作服務、法律事務等

職業核心能力模塊中方：往來與工資崗位核算、財產物資崗位核算、資金會計崗位核算、成本會計崗位核算、審計基礎、財務審計、企業內部控制、會計信息化、財務管理、管理會計、崗位會計綜合實訓、頂崗實習等

澳方：納稅籌劃與申報、企業征稅流程、所得稅報告、商業分期銷售核算

限選

課程能力拓展課程中方：市場營銷、行業會計比較、財務報表分析、經濟法、企業內部審計等

澳方：金融企業規章制度、會計信息系統建立與維護

公選

課程素質拓展課程藝術類課程、大學生心理健康類課程、其他專業公共等人文修養與情商培養課程等

2.建立學分互認體系，改革教學方式方法，構建虛實結合的雙軌教學模式

崗課證融合課程體系的順利實施，需要的基本條件是學分互認，即中澳雙方互相認定對方課程的學分。中澳雙方根據課程內容、教學學時、課程成績等確定雙方學分互認的具體辦法。實現雙方學分互認，有效降低中澳雙方課程內容的重合度，減少了課程門數，減輕了學生的學習壓力與辦學成本，提高了學生的學習效率與學習質量。

教學方法改革方面，根據會計、審計崗位的工作過程，積極探索“虛實結合”教學模式的任務引領型教學，將抽象的會計、審計理論知識轉化為具體的財務工作任務，直觀形象，便于學生學習掌握。

虛實結合教學模式是指構建“手工操作+軟件模擬+頂崗實習”虛實結合的雙線教學模式。如會計基礎、審計實務的手工操作訓練、畢業頂崗實習、會計崗位工作的軟件模擬訓練等。該教學模式提高了學生的學習興趣與崗位業務的操作能力，增強了畢業生的崗位適應性。

3.構建教學質量監控體系與學生過程考核評價體系

構建完善的教學質量監控系統及學生過程考核評價系統，為“雙軌并行、崗課證融合”人才培養模式的有效運行提供有效保障。

教學質量監控體系包括中方院系教務機構、督導機構、外方教學巡視機構等組成。中方院系教務機構負責日常教學秩序的管理、教學計劃的執行與檢查；院系督導機構負責對教學管理工作的效果、教學計劃執行力度、教育教學方法實施效果等工作進行督查，以保證整體教學工作的順利進行；澳方教學巡視機構負責外方教師的管理、外方課程教學進度的安排與考評辦法的制定、中澳雙方教學工作的協調等工作。

學生過程考核評價體系由中方過程考核評價和外方過程考核評價體系構成。

中方過程考核評價體系主要包括課程的中期的單項業務考核、中期的綜合業務考核、期末的綜合業務考核與知識考核。過程與期末考核的成績比例為7∶3。

澳外方過程考核評價體系主要包括學習項目考核與期末終結考核兩部分組成，伴隨學習項目的結束，完成課程的全部考核。過程與期末考核成績比例一般為7∶3。

4.通過校企合作，構建專兼職結合、中澳結合的“雙師素質”教學團隊

良好的人才培養模式需要與之匹配的教師隊伍相支撐，加之中外合作辦學的特殊性，教學團隊的結構中適當增加雙語教師的比例和澳方教師的比例，以保證澳方課程的順利開設。在教學團隊的建設中，同時還要注意教學團隊中專業領軍人物的培養及教師的實踐動手能力的培養，即“雙師素質”教學團隊的培養。該問題解決的有效方式則與企業聯合培養專業教師，建立起良性的運行機制，將“學校人”有序選派到企業開展專業應用能力實踐、崗位掛職鍛煉、企業財務管理咨詢等活動，經由企業對“學校人”進行專業技能考核認證，實現“學校人”向“企業人”的轉變。

另外，依托企業校內管理咨詢與教育培訓基地，“學校人”面向企業開展高技能和新技術培訓、職業資格認證等，支持企業在崗人員技能更新；經由學校考察，從企業選拔一批技術骨干和能工巧匠在學校教學能力、執教方式方法等培訓考核合格基礎上，聘任部分“企業人”擔任兼職教師，從而實現“企業人”向“學校人”的轉變。

這樣一支雙語教學能力強、專業基本知識扎實、實踐動手能力過硬的教學團隊將是該人才培養模式得以有效實施的基本保障。

5.校企合作，將企業資源引入教學，加強專業實訓基地建設

校企緊密結合，共同設計實訓內容，合作實驗實習制度建設，將企業真實的業務資料引入到教學中，共同營造職場氛圍。積極構建融體驗實習中心、輪崗實訓中心、頂崗實訓中心三者為一體的會計與審計綜合實訓基地。同時還要加強實訓基地管理制度建設、輪崗實訓和頂崗實習的校企合作制度與管理運行機制建設、健全實習意外傷害保險等相關保障制度建設及企業文化建設，從而保證學習的內容就是工作，學校學習與企業的工作的無縫對接，提高學生的就業競爭者力與未來的支持發展能力。

參考文獻：

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（責任編輯：王祝萍）