高職國際化人才培養模式的分析與研究

摘要：以西安電力高等專科學校為例分析總結了高職教育國際化人才培養模式的發展和變革歷程，并提出了進一步優化高職教育國際化人才培養模式的措施。

關鍵詞：高職；國際化；人才培養模式

作者簡介：陳一凡（1971-），女，河北正定人，西安電力高等專科學校基礎教學部，副教授；謝娟（1968-），女，陜西三原人，西安電力高等專科學校基礎教學部，副教授。（陜西 西安 710032）

基金項目：本文系陜西省教育廳2011年科研計劃項目“陜西高職教育國際化的現狀分析及對策研究”（項目編號：11JK0313）的研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0034-02

高職教育國際化是高等職業院校依據國際公認的課程標準，運用科學合理的教學手段，培養具有國際視野和在國際范圍內通用的技能人才，是一個綜合而又完整的教育過程，強調對培養對象——人的塑造和激發，使之趨向于合乎共同標準的教育活動。[1]而高職教育國際化人才培養模式是指在高職教育國際化過程中要以國際化人才為培養目標，在培養理念、培養過程、運作方式等方面按國際化標準與原則來進行相應的設定與運作的，具有長期性的人才培養模式。[2]

2003年由中國電力企業聯合會牽頭，國內10所電力類高職高專院校共同參與了與澳大利亞啟思蒙學院（Chisholm institute of TAFE）的中外合作聯合辦學項目。其中，西安電力高等專科學校（以下簡稱“西安電專”）經國家教育部（教高司函[2002]292號）、陜西省教育廳（陜教外[2004]14號）批準，自2006年9月起舉辦中外合作發電廠及電力系統專業高等職業教育大專班。學制三年，全英授課，畢業后發中外雙文憑。至今，已有五屆發電廠及電力系統專業畢業生，就業率保持在95%以上。

通過七年的合作，西安電專的合作辦學項目在人才培養模式上的發展經歷了三個階段，由最初簡單的“移植式的拿來主義”到“嫁接式應用型人才培養模式”，到逐步轉型為“本土應用型人才培養模式”，這段歷程充分體現了高職教育國際化進程中高職院校從盲目參與到積極借鑒，逐步形成具有鮮明特色的國際化人才培養模式的跨越式發展的過程。

一、西安電專中外合作辦學人才培養模式的變遷

西安電力高等專科學校的前身是1953年的西安電力學校，于1994年升格為大專并更名為“西安電力高等專科學校”，是西北地區唯一的電力類全日制高等職業院校。在60年的辦學過程中，學校逐步形成了集學歷教育、成人教育、職工培訓、技能鑒定為一體的辦學定位，建成了發電、繼電、熱動、集控等帶有鮮明電力行業特色的品牌專業，形成了“根植電力，校企交融共育人”的辦學特色，享有“西北電力黃埔”的盛譽。與澳方合作辦學的專業“發電廠與電力系統”是西安電專的王牌專業之一，也是省級重點專業之一。每年的平均高考錄取分數均為二本省控線，遠超三本和專科錄取分數線，就業率多年來穩定在90%以上，僅以2012年為例，發電專業一次就業率為92.91%，[3]專業對口率為98.09%。可以說，在國際化合作中中方拿出了十足的誠意，有著良好的合作基礎。

2006年9月至2009年7月，合作初期西安電專國際化人才培養模式是百分之百的“移植式的拿來主義”。按照合同約定，全面引入澳方的課程體系、教材、師資及評價方式，每學期澳方根據合約選派部分教師來華進行個別課程一定學時的教學；同時澳方對中方教師的教學進行指導和監控。但是一段時間的實際操作后，這種模式的弊端就很快呈現出來：首先，在教學過程中澳方對中方在教學中出現問題的回復嚴重滯后，無法及時就教學方式進行有效溝通，嚴重影響了中方教師的教學效果和熱情。其次，澳方出于對成本問題的考慮，所派遣的專業課教師所能教授的課程與中方的期望有較大差異，有避重就輕之嫌。第三，澳方的課程體系設置不合理，存在水土不服的現象，無法滿足中國電力行業就業的需求。學生反映強烈的是，在第三學期、第四學期專業課安排過少，造成學生在第三學年進入應聘期時還有大量的專業課沒有進行，嚴重影響了學生的求職。另外，澳方的專業基礎課以及專業核心課程的銜接不當，造成了某些課程教學時，學生尚未進行其先修課程的學習，結果不但學生苦不堪言，教師也很難正常開展教學，只能一邊給學生補課，一邊講新課，對教學質量造成了很大的影響。澳方的專業課在深度和廣度上嚴重不足，學生雖然分析管理的能力得到了提升，但是實質性的專業知識儲備與普通班學生相比還相當欠缺。

2009年9月至2010年，中方根據教學中出現的問題，經過中澳雙方管理委員會、項目負責人、專業課程負責人反復磋商研討，一方面敦促澳方增加專業課設置，一方面開始設置相應的中方課程，并對澳方提供的課程逐一進行審查，確定課程安排順序。這一階段是“嫁接式應用型人才培養模式”，仍是以澳方為主、中方配合的模式，將中澳雙方的優勢課程進行結合，進行深度的合作，強調實踐性和應用性。總體看來，在雙方的不斷努力下課程體系有了較大變化，收到了良好的效果。

2011年至今，中方總結了合作辦學已有的經驗和教訓，從人才培養模式的內涵入手開始進行主動的揚棄。這是形成“本土應用型人才培養模式”的過程，是以中方為主、澳方為輔的重構過程，是在適應本土環境前提下充分發揮外來資源優勢的過程。[3]第一，教育理念。中外合作辦學的重要功能之一就是為了引進國外的優質教學資源，實現國內院校的跨越式發展。這其中包含兩個方面，包括課程體系與教學內容、教育理念及教學方法。澳大利亞TAFE體系教育理念的精髓是以能力為核心、以素質為基礎、以就業為導向的終身教育，這是中方借鑒吸收并不斷拓展內涵的教育理念。

第二，人才培養目標。根據多年來學生就業的主要方向，結合以就業為導向的方針，確定該專業的人才培養目標是：根據電力行業發展和地區經濟發展的需要，面向電網企業、發電企業、及其他電力建設相關企業，針對變電站、發電廠運行值班員、變電檢修工、電氣試驗等工作崗位，培養具備運行、檢修、安裝、調試和設計的基本理論知識、專業操作技能和較高綜合素質，適應電力系統生產、建設等生產一線需要，具有良好的職業道德、較強的創新能力和職業發展能力，同時具備一定管理能力和較高英語應用能力的國際化、高素質技術應用型人才。

第三，課程體系的進一步優化。現在該專業的課程設置上分為澳方課程和中方課程，所有的課程都是依據中國電力行業人才需求及專業培養目標協議設置的。澳方課程由中外教師聯合執教，采用澳方提供的英文原版教學資料，以模塊形式進行，突出實驗、實踐教學，突出培養學生的動手能力。中方課程以培養電力系統運行、檢修、安裝、調試、設計的技能為主線，貫穿企業員工崗位規范要求，采用“理實一體”教學模式，將理論知識、實踐操作技能融為一體，在“做中學，學中做”中完成學習任務。除公共基礎課外，澳方課程占總課時的31%，中方課程占總課時的38%。這是中方從盲從到自信的展現。

第四，教學理念與方法。中澳合作辦學的優勢之一就是每年暑假都為任課教師提供一個多月的培訓，學習先進的教學方法，核心是學習如何以學生為中心組織教學，如何利用各類教學手段和教學設施為學生提供優質的教學服務。中澳合作辦學的授課教師中90%接受了在國內舉辦的培訓，部分教師還被選送到澳大利亞接受培訓。這些教師把所學到的先進的教學方法和理念貫徹到了普通班的教學當中，對學校整體教學質量的提升起到了重要的作用。

二、人才培養模式的優化措施

教育事業成敗的關鍵在于畢業生的質量，以2012年為例，中澳發電專業畢業生就業率為96.15%，[3]專業對口率為96%；[3]發電專業普通班畢業生就業率為92.91%，[3]專業對口率為98.09%。[3]顯而易見，中澳班的就業率略高于普通班，但是專業對口率略低于普通班。通過對中澳班畢業生的追蹤調查，發現他們在實際工作中表現出更好的靈活性和適應性。從另一個角度來說，這就是一種綜合職業能力。中澳班的畢業生中也有人受聘于核電企業，并通過了嚴格的培訓走進了生產一線。這說明中澳合作辦學的人才培養模式取得了成功。

這一成功源自中澳合作辦學充分借鑒和利用了國際國內的先進教育資源，并通過本土化逐步形成了具有鮮明特色的人才培養模式。但是從高職國際化的角度來衡量，中外合作辦學人才培養模式還有優化的必要。主要應集中在課程體系以及教學方法和理念上。

首先，高職國際化的人才培養目標是培養國際化高素質的應用型人才，但是目前中澳畢業生的就業范圍還僅僅局限于國內的電力相關行業。學生的素質是否滿足國際電力行業的需求還不得而知。因此，應積極學習、借鑒、研發與國際電力行業接軌的相關課程體系，逐步拓寬學生的就業前景。

其次，中澳的一些澳方課程在培養學生的能力、提供學生素質和綜合職業能力有其獨到之處，然而這些課程并未引入普通班的教學，原因是多方面的，其中普通班學生的英語水平較差是主要原因。如何改造這些課程，將它們引入普通班的課堂也是可以積極嘗試的。

最后，教師的國際化教學水平有待進一步提升。教學理念和方法是人才培養模式成功與否的關鍵因素之一，因此，加大教師的培訓力度，鼓勵教師參與教學研究，是進一步提高教師教學水平的關鍵。

高職國際化進程是高職跨越式發展的必然途徑，而人才培養模式的不斷優化是高職國際化進程成功的重要保障，也是提升學生職業能力和素質的關鍵因素。只有不斷改善優化人才培養模式才能不斷促進高職國際化的健康發展。

參考文獻：

[1]陳保榮.我國高等職業教育國際化發展及對策研究[J].職教論壇，2012，（1）.

[2]普女女.關于人才培養模式的概念與構成[J].科教文匯（下旬刊），2011，（1）.

[3]葉飛帆，邱紜.國外優質高等教育教學資源的嫁接理論與實踐[J].中國高等教育，2008，（6）.

（責任編輯：王祝萍）